多方位激发学生兴趣.docVIP

多方位激发学生兴趣 　　【案例背景】 　　在以往的高中历史教学中，我总认为一定要注重学生分析问题与解决问题能力的培养，教学中“重结论，重分析，重深刻”，似乎要让每一位学生成为历史学家，但事实上绝大多数学生以后不会从事专门的历史研究，对历史的学习只是一个阶段，了解一些历史知识，具备一些分析历史问题的能力即可。忽视过程，过多追求知识的深度、广度只会压抑学生学习历史的兴趣和积极性。新课改下如何调动学生的积极性，让学生想学、爱学，主动参与，合作探究，获取知识与能力,这是作为历史教师的我应该好好思考的问题。 　　我给高一年级六个班教历史，班级层次不一，分成两块：快班和普通班。教学时很费劲，如不因材施教，调动学生的积极性,激发学生兴趣，教学效果就打了折扣。我在教学中做了一些尝试，受益匪浅。 　　【实践过程】 　　在学习《开辟文明交往的航线》一课时，我使用了多媒体教学，精心制作了课件。学习“新航路开辟的经过和意义”时，不同的教法得到的是不同的效果。 　　在六班上的第一次课，我一直认为这是普通班，学生基础差，因此自己讲得多，分析得多，给学生留下的自主学习空间很少。学习“新航路开辟的经过”时，我边点鼠标边描述路线，最后给学生一幅整体图，让学生描述航行路线，填出航行列表，多数学生懒懒散散，兴趣不大。看到这种情景，在探究“新航路开辟的意义”时，我直接给出了结论，然后让学生从课本中找出史实加以说明，随后叫了同学起来回答，答的前言不搭后语，浪费时间，干脆自己讲得了，从政治、经济分析到思想文化，讲完后再让他们叙述，感觉有些强迫式。不管怎样，教学任务完成了。一节课下来，平淡无味，效果一般。 　　三班也是普通班，上课时，我也按部就班，准备用上节的方法。学习“新航路开辟的经过”时，第一幅图是“迪亚士的航行”，我边点鼠标边描述路径，多数同学在看屏幕听讲，这时，只听一位同学大声说：“老师，我也会叙述，让我来说”。另一个同学说：“能死你，还打断老师说话”，其他同学也七嘴八舌的说开了，周围一片议论声。一听有人打断了思路，我感到很惊讶，立即停止讲述。在议论声中我冷静了一下，随即表扬了王林同学敢于毛遂自荐，打破常规。顺势改变了教学思路，让三位同学接着描述其它航海家的航行路线，王林描述的麦哲伦航行最详细，其他两位同学也说出了大概。我又让同学们在纸上画出大洲大洋轮廓及航海线路，互相对照，学生兴趣很高，我查了几份，路线图换的挺不错。这让我有些吃惊，平时我老觉得这些学生不预习课文，不看课外资料，知之甚少，看来主观臆断左右了我的教学思路，低估了学生，限制了学生的主观能动性。分析“新航路开辟的意义”时，我列出了合作探究内容：“新航路的开辟对人类社会有着重要的影响，有人说它是世界市场联系之路，有人说它是人类文明交流之，也有人认为它是殖民掠夺之路，以及人类思想震撼之路。你是怎么认为的呢？”组织学生四人一组讨论，讨论的倒很热烈，效果怎样，让我查查，提问后才知，由于时间短，只讨论了两个问题，效果大打折扣。无奈，还得重点分析问题一，我只得边演示边分析商业革命和价格革命对世界和欧洲的影响，难点算是突破了。这节课在学习经过时有新的收获，学生主动参与，热情高涨，但学习意义时留下了遗憾。 　　二班是快班，课前我把前两节课存在的问题回顾了一遍，重新审视了自己对学情的认识，改变了以往的一些偏见，要真正把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。课前布置了预习和查找资料，为课堂教学做了铺垫。学习“新航路开辟的经过”时：1、学生根据历史背景设计出新航线。2、让三位同学投影自己的设计图，进行路线讲解，同学们分析其可行性。3、与航海家的航线对比，找出最接近的。4、描述航海家的航线并填表。5、幻灯片动画演示。这样处理激发了学生的创造意识和热情，学习主动了，兴趣高涨。合作探究“新航路的开辟对人类社会有着重要的影响，有人说它是世界市场联系之路，有人说它是人类文明交流之路，也有人认为它是殖民掠夺之路，以及人类思想震撼之路。你是怎么认为的呢？”时，按自然组分为四大组，每组讨论一个问题，小组内可以趁此机会就自己所查找的资料、自己课上的理解交换意见。在同样时间内考虑问题充分了，其他同学也可分享大家的探究成果。选出代表回答后，效果果然不错。我也及时补充了一些知识，这样学生了解的史实更充实，理解更深刻，知识面也得到拓展，构建起了新的知识体系。 　　【教学反思】 　　成长，在反思中实现；教学，在反思中提高。 　　一、在教学设计时，切莫忽视了学生这个学习的主人，忽视考虑学生在学习过程中可能会遇到的问题和为解决这些问题采用的方法、途径。要在教学设计时研究教材，研究学情，设计教学情境，设计教学问题并引导学生发现、探究、解决问题，鼓励学生动手动脑，主动参与，最大限度的激发学生学习的热情。同时体现出教学设计的灵活性，可根据课堂上学生的反应及时调整。