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关于有效课堂教学的建构 　　摘要：“有效课堂”是当前课堂教学改革的目标和方向。高三历史的有效课堂教学的实现是通过解读《考试说明》、正确对待和科学使用教材与教辅材料、加强集体备课和对学生心理的疏导等手段的实施来完成的。 　　关键词：高三历史教学有效课堂教学建构 　　要搞好有效课堂教学，就必首先明确“有效”和“课堂教学”这两个概念。“有效”就是“能够实现预期目的”，“对活动结果作出的判断，反映的是活动达成预期结果的程度”。“课堂教学”就是“教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具”。由此，我们就不难发现有效课堂教学包含教学目标的明确性、教学内容的完整性、教学环节的合理性、教学手段的科学性、学生学习氛围的良好性等要素。 　　高三学生不同于其他年级的学生，他们不仅仅面临着毕业，更主要的是要升入高一级的学校或直接面临就业。这就决定了高三的教学时间紧任务重，在课堂教学中就不能像其他年级那样有充分的时间搞课改，高三教学对有效性的要求更高。历史学科作为选修科目，起着重要的参考价值。对于高三历史有效课堂教学的构建，我们应该从以下几方面进行。 　　一、解读《考试说明》，准确把握高考命题方向 　　2011年江苏高考《考试说明》已出台。经认真研读，并与2010年《考试说明》比较，发现2011年《考试说明》带有鲜明的“稳中有变”特点，其中“稳”是主题。除考试内容、典型题示例两部分各有少许的变动与调整外，整体延续了2010年《考试说明》的风格。“变”主要体现在以下两个方面： 　　第一，考试内容的选择标准有较大的变化。与2010年《考试说明》相比，新增了“根据普通高等学校对新生文化素质的要求”，将“参照中华人民共和国教育部颁发的《普通高中历史课程标准（实验）》”中“参照”变更为“依据”，将“参照江苏省普通高中课程教学要求”中“参照”变更为“结合”。 　　第二，考试内容中“必考内容”有少量的增删或表述调整。删减的考点有二：“资产阶级代议制在欧洲大陆的扩展”中的“法兰西第三共和国的建立与共和政体的确立”；“生物进化论”中的“科学与宗教在人类起源问题上的分歧及其根源”。新增的考点有一：“中国民族资本主义的初步发展”。2011年增加了“中国民族资本主义的初步发展”内容，这样和前面的“鸦片战争后中国自然经济的逐步解体；洋务派近代工业的创办及其影响；民族资本主义的产生”，后面的“民国时期民族工业的曲折发展”就形成了近代中国民族工业的一条完整的线索，就形成了一个体系，不至于中间断层。 　　表述调整有两种类型：一是纯粹完善语言文字，二是调整考点考查范围。后者有五：“古代希腊罗马的政治制度”调整为“古代希腊罗马”，“希腊自然地理环境与城邦制度对雅典希腊文明的影响”调整为“自然地理环境与城邦制度对雅典民主政治的影响”；“新航路开辟的意义”调整为“新航路开辟的影响”；“美国共和制的确立”调整为“美国的联邦制及共和政体的确立”；“新思想的萌发”调整为“‘师夷长技’的主张”，“林则徐与魏源的主张（与实践）”调整为“林则徐与魏源的主张”；“近代以来铁路公路”调整为“近代以来铁路公路的建设”。就考查范围的调整，也要引起我们的重视。在“古代希腊罗马”中，就要强调希腊文明及对世界文明的影响了。在“新航路开辟的影响”中，就要考虑影响的双重性。在“‘师夷长技’的主张”与“林则徐与魏源的主张”中，这里的变化，我认为主要是为了完整地认识中国近代化的问题，尤其是学习西方技术问题。 　　在典型题例的选择上与2010年相比，减少了一道非选择题，2010年为9道，2011年为8道，且增强了试题的综合性和难度，特别是选择题难度。所以从整张试卷来看，难度比去年相比有所增加。并以构建“新材料”和“新情景”，来考查考生运用历史知识与方法解决新的历史问题的能力。同时在材料的选取上，注重选用描述性的材料，这样就在一定程度上减少了阅读的难度。在答案的设置上，可以看出是“本于教材，远离教材”。 　　二、正确对待与科学的利用教材、教辅材料 　　教材是依据国家的课程标准所编写的，历史教材是历史教学的主要素材，它的灵魂是历史课标，是考试命题的最直接的依据，是高考命题的根本。所以我们要充分利用好教材，把教材上的知识把握牢固，形成体系。而在当前的学生课桌上也摆放了花花绿绿、版本众多的教辅材料。其实仔细翻阅就不难发现，一是很多教辅材料是不适合江苏的学生选用的，二是很多教辅材料是大同小异的，三是很多教辅材料的质量低劣。所以老师要慎重选取适合学生的教辅材料，争取发挥最大的效益，为我们搞好有效课堂教学，提高课堂效率服务。在教学中，应依托教材，敢于跳出教材看教材，多思考教材，因为高考命题的基本指导思想就是“本于教材，高于教材”。 　　三、发挥集体的