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美术教学与创造性思维的培养 　　摘要：创造性思维的培养是小学美术教学的一个重要目的之一。在小学美术教学中，特别是在新课程改革中，美术教师必须转变传统的教学观念，更新陈旧教学方式，注重拓宽学生的思维空间，培养学生的创造性思维，提高学生的创造能力。 　　关键词：美术教学创造性思维 　　在人类文明史上，永远铭刻着创造者的不朽杰作。从冰冷潮湿的“遮羞绿”到七彩富丽的现代服装；从低矮破烂的毛草房到璀璨的灯火海洋；从常娥玉兔的“广寒舍”到连接星宿的宇宙飞船等。没有哪一刻离开了人的创造。在二十一世纪的今天，江泽民主席指出：“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”然而，创新的关键在于需要有强大的创造力，人的创造力不是伸手可得，它需要有聪明的头脑和广博的思维空间，而这些不是生来就有的，是长期开发、训练和积累的产物。人的一生是有限的，创造性思维注定从小就要开始，从小学开始。如何来培养他们的创造性思维呢？又如何来扩大他们的思维空间呢？本文所要探讨的正是这个问题。 　　少年儿童时期是学习美术的启蒙、形成和发展的关键时期，我县中小学生学习美术的现状，却不容乐观，在调研中发现学生的作业大部分存在着抄书、抄原来做过的作业或教师的范作，始终逃不脱这些权威性的外形特征和色彩特征之外。比如：西红柿、苹果外形总是画得圆圆的，色彩总是红色，也就是说，物体的外形是单一的某一形状，物体的色彩是单一的某色。从这些作品中无不给我一些零星的感受，既然如此，这部分学生是由何种思维所致呢？ 　　首先，由于学生缺乏一种横向思维的空间；其次，小学阶段学生作业基本上是由教师构置，于是他们的作品具有“权威性”的外形特征和色彩特征——个别特征，使学生的思维圈固在个别物体的外形特征和色彩上。从以上两点看来，他们的思维只是按照一个方向递进——一条线，也就是说，他们具备单向思维的能力，故形成一条线的思维，即：定向思维。然而对于人不管他的思维是敏捷还是迟钝，思维能力的大小取决于思维空间的广窄，除了纵向思维外，还应具备横向思维能力，这两种思维的结合就形成了多项思维——平面思维空间，这时人所具备的就不是在一条“思维线”上，而是一块思维面，如果把它再次多项扩展，就形成一个完整的立体思维空间。这便是创造性思维的源泉。只有这样的思维，才能使思维过程更新，只有思维过程的更新，才有创造力的产生。显然，单向思维是不具备创造性的，因为它缺乏更新基础。能使人从不同的角度去思维，不管它的涉及还比较狭窄，最能触发人的创造思维当然是立体的思维空间，因为它的立足点多，接触面广，能引发人从纵、横、深三方面进行思考，所谓具备创造力的人，应有开阔的眼界，丰富的见识就是这个道理。不过难解的是上述这部分学生同样是具有相当发达完善的头脑，反具备如此狭窄的思维空间，而把物体圈固地在物体的个别特征上。其原因何在？是先天的不足还是后天的教育……，在本世纪，正处于不断更新和飞速前进的时代的少年儿童，就更应该具有丰富的创造性思维，就更应该注重创造性思维的培养，才能使中华民族站在世界之林。在小学美术教学中，创造性思维的培养本身就是一个重要的教学目的之一。当然，美术技法、技巧的掌握也是必不可少的。对于创造性思维的培训，首先就是对思维空间的拓宽，因为它是一切创造性思维的基础。那么，如何来强化学生的思维能力，拓宽他们的思维空间呢？不同的教法就会得不同的效果。下面就拟物体苹果的外形特征为例来说一说我的看法。 　　在小学美术教学中，常见的教学方法都是向学生展示一些美术范画，让学生访制或临摩。当然，通过临摹这一教学形式让学生掌握一些先进的技法、技巧是有益的。但对学生思维空间的拓宽和创造性思维的训练，即很大程度上起到一定阻碍作用。因为作为学生，特别是一些小学生，在遇到困难较大的情况下，思维可能会受到抑制，尚需外界启发。所以当他们面对老师所出示的范画的作用，其思维就被圈固在个别物体的外形和色彩上，又由于老师的构置使学生缺乏一种横向比较的空间，于是颇有权威性的外形特征和色彩特征——个别特征。就在他们本来模糊的思维中画了一根路标，即：苹果——单一的形状。如：圆形等，苹果——某个别颜色，如：红色等。长此以往，这种概念在他们的思维中稳定下来，甚至于根深蒂固，从而促使他们的思维单向发展，形成单向思维的方式，若这种思维不及时加以根治，那将会有更多的低劣学生（负值学生）出现。这种思维对以后的教就会带来更多的困难，所谓：“宁可教百个零值的学生，也不愿教一个负值的学生”就是这种教学方法带来的后果，显然，由于这种机械、概念化的单向思维方式，直接束缚了思维空间的拓宽，就更谈不上创造性思维的发展了。 　　以上是苹果为例来论述的。实则，使用各种不恰当的临摹教学法，都会在不同程度上造成这一后果，既然这样，拓宽学生的思维