试论地理课堂提问的有效性.docVIP

试论地理课堂提问的有效性 　　西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。课堂教学的效果在很大程度上可以通过教师的提问得到体现。教学过程是师生双向的思维交流过程，教师教得怎样，学生学得如何，都可以通过课堂提问加以了解。课堂提问不仅是常规教学方法的一种，也常作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。有效的课堂提问，可以活跃课堂气氛，调动学生积极性、激发学生学习兴趣，启发和推动学生积极思维，促进加深理解知识，培养良好的思维品质，还能捕捉信息，及时对教学过程进行积极调控，提高课堂教学的效益，将教学内容引向深入。因而，课堂教学的提问有效性显得尤为重要。从笔者一年多的地理新课程实施情况看，地理课堂教学中的有效提问应该注意以下几个方面： 　　一、学习内容的有效提问 　　对学生来说，课堂学习是获取学科知识最主要的途径。教师对学习内容设置的有效提问，可以帮助他们理解知识，弄清原理，掌握规律。对学习内容的提问强调的是提问的目的性、科学准确性和时间性。 　　1.提问的目的性。提问是为教学要求服务的。为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能分散精力，偏离轨道，浪费时间。教师在备课时就要描述出提问的明确目标：为引出新课？为前后联系？为突出重点？为突破难点？为引起学生兴趣？为引起学生争论？为促进学生思维？为总结归纳？等等。要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。明确提问的目的性，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的效果。即使是在提倡“探究式学习”的今天，课堂提问也并非越多越好，课堂提问如果失去了针对性，其教学 　　2.提问的科学准确性。课堂提问的语言要科学、准确、规范、明了、具体，切忌含混不清、模棱两可。不管学生能否做出正确的回答，都应该让学生清楚问题的实质是什么。例如，《人教版高中地理必修1》第三章第二节《大规模的海水运动》中有一幅“全球风带和洋流模式”图，此图常被地理教师设计成若干问题让学生思考回答，借以得出洋流的主要成因是盛行风。由于此图的信息量很大，如果问题设计不科学，学生会无从下手。让我们比较以下这些提问：阅读此图，你们可以获得哪些信息？----问题太大，不知所云；阅读此图，有没有发现洋流的什么规律？----问题虽进一步缩小，但涉及范围仍然较大，因为洋流的规律可以包括运动规律、形成规律、命名规律、分布规律、性质规律等；阅读此图，对比各纬度地区洋流的流向和盛行风带的风向，寻找它们之间的因果关系，得出什么样的结论？----这样的提问，简明扼要，针对性强，学生能积极地投入到捕捉正确答案的思维活动中去，最终做出正确的回答。 3.提问的时间性。课堂提问要注意疏密相间，恰到好处，要留给学生充分思考的时间和空间。每一个提问后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑得全面周到。若学生感到困难，应给予适当的点拨提示。在一节课的不同阶段，学生的思维紧张程度是不同的，如上课初期，学生的思维处在由平静向活跃状态发展，这时教师可多提问些回忆性的问题，“温故而知新”。例如，在进行“气压带和风带”一节的教学过程中，笔者从学生已学过的“大气热力环流”提问导入，既复习了旧知，又增强了学生参与讨论问题 　　二、对学习方式的有效提问 　　在地理新课程中，越来越多的学习方式被运用到课堂教学和学习中，因而教师提问的类型也随之丰富多样。在地理课堂教学中，可以有常规管理性问题、启发性问题、创造性问题、逻辑性问题、假设性问题、开放性问题、鼓励性问题等，如“明白了吗？”“还有什么补充的？”、“你知道为什么吗？”、“听清楚了吗”等问题属于常规管理性问题，一般不宜多用。其他类型的问题需要根据教学具体内容、学生学习具体方式进行选择。例如，分析“世界洋流分布规律”时，通过低纬海区大洋环流方式、中高纬海区大洋环流规律、特殊海区（北印度洋）大洋环流规律的系列启发性问题，促使学生进行思考，得出世界洋流分布规律。在进行“恒星日和太阳日”的对比教学中，提出假设性问题，如果地球自转方向和公转方向不一致，恒星日和太阳日的长短会有什么变化？帮助学生逆向思维，加深对问题实质的理解。鼓励性问题对培养学生学习的信心很有帮助，尤其是平时言语不多比较内向的学生，在他们回答出相应问题时，及时肯定和表扬，并继续鼓励追问，一句“你回答的很好，能具体说说你是怎么想的？为什么这么考虑问题？”可以让他们享受到成功的喜悦。 　　三、对学习水平的有效提问 　　由于学生之间学习水平存在差异，地理课堂教学中还应该根据学生学习实际情况精心设计不同层次的问题。所设计的问题难易和深浅要适当。过难过深，会使学生丧失回答问题的信心；过易过浅，也不利于学生智力的发展。同时所设计的问题要以大多数学生的实际水平和认识能力为依据，课堂教学应照顾大多数，也要注意区