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课堂教学中如何预防学生的心理障碍 　　影响中小学生心理健康的因素很多，师源性心理障碍的产生是不可忽视的。因此要积极预防和消除教学过程中学生心理障碍的产生。教学过程主要是在课堂内进行的，课堂内的师生关系，尤其是教师消极的教学态度，失当的教学方法及扭曲的学生观，就成为学生心理障碍的产生的直接刺激因素。 　　一、扭曲的学生现—产生心理障碍的基本因素 　　教师的学生观是指教师对学生的综合看法，教师的学生观也是师生关系的集中反映，是在教学过程中形成的。学生的外貌、气质及性格等都会影响教师学生观的形成。在传统的教学中，学生的学习成绩(更直接说是考试分数)是直接影响教师学生观的主导因素，已成为显要条件。还有一个显要条件，即学生“听话”，实际就是一切顺从老师。 　　教师的学生观具有一定的稳定性、一旦对学生的看法形成，改变也难，教师常以刻板的定型的模式对待学生，对学习成绩好的学生横、竖看都是好，甚至明显的缺点教师也认为“学习好，犯错误都透着聪明”，对于不“听话”的成绩差的学生，即使真心接受教师的批评，自己努力，成绩提高，教师也认为“别耍花招”“太阳从西边出来”、“瞎猫碰上死麻雀”等。学习成绩好的学生唯恐失去教师宠爱的地位，心理经常防范的是成绩千万别降低，心里包袱沉重，易于抑郁，而学习成绩差的学生，不“听话”的学生，无论如何都不会引起教师的信任，易于悲观，常以“更不好”、“更不听话”的方式与教师闹对立。 　　教师的学生观具有主导性，在处理师生关系中，教师的动机、情感、认识，受到教师学生观的支配和控制。在课堂中，学生的活动在教师主导下进行，常常影响课堂的是教师的情感和动机。教师在课堂上对于状态不同的学生传达的信息是不同的，教师对于自己喜欢的学生，满腔热情，想办法对其帮助，对不喜欢的学生在课堂上一般是不予理睬的。一节小学二年级语文课，有一个女学生一节课被教师提问6次，而且每次学生回答后老师都有评价(评价都是赞誉之词)。有一个坐在教室左前方的男生，头发乱蓬蓬的，教师每次提问他都举手，但是老师都没让他回答。老师又提问时，他立起来了，单臂直伸，老师这次确实看到了，便走到他跟前，狠呆呆地说:“坐下!”在剩下的时间他再也没举手，一会斜坐着，一会用笔捅同桌，用笔往手上乱画。下课后，我问他:“老师提的问题你会吗?’他说:“会点，我立起举手那回，我真的全会，准能答对。”在与语文老师交谈时，得知这个学生是课堂上最不守纪律的学生。教师在课堂教学中，对于他认为不值得造就的学生常常是一点机会都不给，经常使他们受到冷落。教师出于“别给我捣乱”的动机，千方百计控制课堂。在一所学校内，教师学生观是相互影响的，调换任课教师时，新、旧教师的交接都会把‘“好”、“差”学生说得一清二楚，只要标鉴贴上就很难易位。 　　教师的学生观形成不仅有从事教学专业的感知，也有自己做学生的经验。课堂教学是教师学生观的集中体现，教师正确的，先进的，具有时代风范的学生观是在课堂上倾注全部的爱，平等地对待每一个学生，尤其不让一个学生掉队。学生任何一节课都是生命经历的过程，他们在课堂上为自己的身心发展积累能源，他们时时在评议教师，在监督教师。“教师对我怎样?对他怎样”，教师的一句表扬，一点支持都可能成为学生成功的奠基石，正因如此，教师课堂一言一行，一瞥一笑都应是对学生的启发和教育，学生心目中的教师永远是某教师的整体形象，“张老师好”、“李老师不好”。老师好.老师的言行被心悦接纳;老师不好，接纳是迫于无奈。教师的学生观应是动态的，只有不断地提高对学生的认识，特别是时常获得学生的反馈信息，教师才能树立科学的学生观，从而使学生获得心理健康的营养，预防心理疾患的发生。 　　二、消极的教学态度—产生学生心理障碍的直接原因 　　教师的课堂教学态度是指教师在课堂中对学生及对教学的心理倾向，包括认知因素、情感因素及行为倾向三种成分。教师课堂教学的心理倾向具有选择性，任何态度都是在与教材、学生及管理要求的作用下不断感知，填密思维后经实践检验，在一个较长时间内形成的，态度形成后就比较稳定、比较持久。著名心理学家王极盛认为，情感因素是态度的核心，教师的课堂教学态度也集中体现教师对学生的情感注人，情感形成的基础是认知因素，而情感形成后的表现定是厌恶或喜欢，支持或反对的行为发生，基于如此的理性思考，教师课堂教学态度是建立在对学生的认知、对教材、对教学意义理解基础上的情感表达和作用干学生的教学行为。 　　教师的教学态度形成后在课堂教学中左右着与学生交往的心理倾向，决定对学生认识、情感和行为方式。教师的课堂教学态度，可分为两种，即积极的和消极的教学态度。消极的教学态度往往是制造学生心理障碍的重要原因，抱消极的教学态度的责任不全在老师，我们也不在此讨论，旨在阐述其在课堂教学中对学生的不良心理响。消极的课堂教学态度最明显的是对学生的厌恶排斥以及