浅谈情境模式在高职会计专业教学中的运用.docVIP

浅谈情境模式在高职会计专业教学中的运用 　　论文摘要：针对高职会计类专业学生社会经历较少，对未来的工作环境、业务情境、业务素材等的感性认识较浅，距离会计业务实践差距大的特点，为提高学生的学习兴趣和学习效果，建议在理论与实训教学中有效融入情境教学模式。 　　论文关键词：情境教学；高职会计专业 　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。 　　一、会计类专业开展情境教学的必要性 　　首先，开展情景教学是高职教育培养目标的需要。高职教育的目标是培养技术应用型人才，需要学生对企业生产经营活动、记载经济业务的票证、会计核算流程与工具等内容具有足够的感性认识。而传统教学中的解决方式往往是教师举例加学生想象，学生能够在课堂上看得见摸得着的仅仅是比较容易取得的“账、证、表”，学生对于现实的业务流程、工作环境没有一个较为直观的认识，更谈不上角色体验，教学效率很低，学生学习效果较差，很难满足培养技术应用型人才的要求。 　　其次，开展情景教学是一些对实践能力要求较高的专业的需要。会计类专业具有很强的社会实践性，需要学生在未来的工作中能够熟练运用专业理论和方法对企业的经济业务进行客观完整的记录、计量与反映，需要面对银行、税务、工商等多个实际工作环境，需要取得、填制、解读、审核名目花样繁多的单据和票证，需要经办购、产、储、销、资金收付、资产与负债增减、投资、纳税等等各项复杂的实际业务，如果学生对于企业的业务环境、真实票证、业务内容缺少直观的认识，很难把专业理论与实际工作紧密结合。 　　再者，开展情景教学符合高职教育生源素质的需要。高职教育目前的招生对象主要是普通高中毕业生或中职教育对口生，这些孩子基本上没有机会接触社会实际，社会实践经历的欠缺导致他们对于企业生产、交换、分配等实际环境没有深入直观的认识，而要求他们在学校里学会如何对企业纷繁复杂的经济业务进行核算与监督，难度可想而知。 　　如果教师能够在会计类课程的理论或实训课堂上积极开展情境教学，创设恰当的仿真情境，通过多媒体等手段加以演示这些经过精心设计的工作环境与工具，再由学生体会并模拟演练，势必会拉近学生与社会实践的距离，提升学习兴趣和学习效率。 　　二、会计类专业开展情境教学的可行性 　　首先，多媒体资源以及复印、扫描、摄影设备的配备为开展情境教学提供了物质保障。在会计类专业课程中开展情境教学需要采集企业经济业务的实践资料，如原始凭证、记账凭证、各种账簿、财务处理软件、票据传递与会计核算流程等，需要摄制工商、税务、银行、海关及企业内部的真实环境，要取得工商登记、税务登记、银行开户、转账结算等会计事项需要使用的真实票据，这些资料都是学生学习和模拟演练必不可少的，通过复印、扫描、摄影等现代办公手段可以非常容易取得或制作。 　　其次，网络资源与动画制作技术为开展情境教学提供了技术支持。银行开户、税务登记、工商登记、资产清查、错账更正、期末结账、票据承兑与转让等业务具有严格的程序，教师口头讲授很难表述清楚，如果能够通过影像演绎，再由学生观看后进行角色体验，一定会取得事半功倍的效果。互联网上有充足的课程资源可以共享，运用动画制作技术可以制作仿真的业务情境和业务流程，这些资源为教学素材的取得或制作提供了必要的技术支持。 　　银行等业务窗口的开放性和良好的校企合作关系为开展情境教学提供了社会资源保障。情境教学素材的取得与制作需要一些企业单位的配合与支持，目前各学校都有稳定的合作企业，只要保证不泄露企业商业秘密并且不影响其正常工作，教学素材的采集制作应当会得到修改部门和企业的支持与配合。 　　三、会计类专业开展情境教学的准备工作 　　（一）评估确定需要采用情境教学模式的课程及环节。高职院校会计类专业需要采用情境教学模式的专业骨干课程主要有：基础会计学、会计实务、企业会计准则、税法、经济法、财务管理、审计学、校内综合实训等，对于每门课程的知识点和理解难点要进行分析评估，确定应当采用情境教学模式的章节，有针对性地实施情境教学。以税法课程为例，我国现有国税、地税和海关等三个主要征收系统，分别执行不同的征收任务，这本身就是三个大的教学情境，学生应当明确每个系统的具体征收任务，同时还应当熟练掌握开业税务登记、停业税务登记、注销税务登记、具体税种的定期申报、定期预缴、汇算清缴、税务认证等各个子情境。 　　（二）评价确定应取得或制作的情境教学素材。并不是所有的教学情境都需要制作情境教学影像，那样会浪费时间与财力，又会喧宾夺主式地挤占教师课堂讲解时间。只有一些单纯依靠学生以往经历或者想象无法真实感受的情境，才需要将真实业务场景制作成影像资料，使其能够快速融入到会计实践中。如财产清查