主体和谐教学关系的整合建构模式探讨.docVIP

主体和谐教学关系的整合建构模式探讨李如密＊? 王? 平（曲阜师范大学，山东曲阜，273165）摘? 要? 主体和谐教学关系必须完成一种开放、多向的整合建构：即以教为支点，以教师主体力量的发挥为主导，完成因教施教与因学施教的整合建构；以学为支点，以学生主体力量的展现为动力，实现因教而学与因学而学的整合建构。以教为支点和以学为支点进行的整合建构虽前提依据不同、活动主体不同，但两个方面是相辅相成、缺一不可的，完整的教学又必然需要实现这两方面的整合。关键词? 因教施教??? 因学施教??? 因教而学? 因学而学教学是教师的教与学生的学相统一的共时活动，但在实际教学中，往往只强调教师单向施教，只突出教师依常规和固有模式对教学的控制、领导，忽视了学生作为学习主体的主动参与，忽视了作为共同活动体的师生群体，在课堂活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力，[1]导致教学陷于无人、支离破碎和片面化之中。它使教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，使师生的生命力在课堂上得不到充分发挥，[2]教师变得厌教，学生变得厌学，难以达到最优的教学效果。要想从根本上改变这种局面，就必须突破这种无人的和片面的教学，建构属于人的、完整的新型教学关系。鉴于此，我们尝试提出主体和谐教学关系的整合建构模式。主体和谐教学关系的整合建构模式就是要突破单向度的教师施教和教师囿于常规和固有模式的局限，充分调动和展现师生双方的主体性力量，通过发挥教师的主导作用和学生的主体能动性的整合效应，实现最优化教学，进而促进师生的共同全面发展。这一整合建构模式因将教学主体（教师、学生）丰富多样的主体性协调整合于教学之中，而使教学充满人的生命活力，显示出整体和谐的教学美。 一、以教为支点，发挥教师的主体性，实现因教施教与因学施教的整合建构 因教施教是指教师必须依据自身的个性特点、能力特长，进行创造性的教学，使自己的教学向着艺术化的方向发展；因学施教是指教师必须依据学生的个性特点、学习风格的差异，灵活选用和调整教学方法、策略，使教学因与学生的学习风格相匹配，而取得最优化的教学效果。因教施教与因学施教的整合体现了教师在教学中所起的主导作用，是建立在教师清楚认知自身特点和充分认识、了解和把握学生的个性特点的差异，并将自我与学生充分整合的基础上的，根据自己和学生的个性特点、认知风格等来选择、使用不同的教学策略，对教学内容等进行个性化的加工，使教学进入一种艺术创造的、美的境界。一名优秀的教师必定要发挥自身的主体力量，将因教施教与因学施教有机统一并整合内化于自我的认知结构中，形成一种高度自觉、富有成效的教学艺术风格。教学是一种以个性培养个性的活动。这要求教师不仅要具备精深的专业知识、教育科学理论素养，使自己的教学能科学、规范地进行，更要求教师清楚地认识到教育者的劳动与一般劳动性质的巨大差异，教学没有一成不变的模式可供选择，没有一成不变的陈规可供固守，它是复杂的创造性活动，是充满个性生机的艺术活动。每个教师的个性特点、认知风格、思维特征等均表现有巨大的差异，这些差异会影响教师对学生的态度、教学的组织和教学策略的选择。国外认知心理学的实验表明，教师认知方式的差异对教学开展具有较大影响。通常情况下，场独立的教师不喜欢掺杂个人因素的教学，教学时偏重认知和理论方面，而场依赖的教师则喜欢与学生相互交流、相互影响，更为注重课堂讨论。戈登（Gordon）等人的研究表明，场独立的教师倾向于强调自己的标准，形成自己的理论和观点，而场依赖的教师倾向于学生更多地参与对教学内容的组织，并首先注重的是学生的创造性、积极性和集体动力。除此之外，教师的兴趣、特长领域及性格等方面也都存在差异，这些差异正是因教施教的前提依据，教师必须认识和把握自身特点，找到最适合自己的教学方式，并在实践中形成自己的独特的教学艺术风格。教学艺术风格是独特的、高度个性化、成熟了的教学艺术的标志，其形成本身也成为教师教学个性发展的重要部分。教学风格具有独特性，在于教师都有各不相同的生长经历、情感特点、智力品质及生活际遇等，这种主体自身的独特性，就决定了教学艺术风格是高度个性化和独特的，教学艺术风格就是教师本身。[3]北京大学附中特级教师陈剑刚说得好：一个成熟的教师，应善于在教学工作中扬长避短，逐步养成切合自身特点与教学实际的、良好的教学习惯与教学方法，逐步形成能反映自身特色的、独特的教学风格。[4]教学艺术风格的形成并非一种经验积累到一定程度的量变向质变的自然飞跃，而是建立在教师深刻认知自我独特个性、能力、思维特点基础上，有意识自我养成的结果。一个教师想要有真正成功的教学艺术风格都必须经历不同的阶段，而首先要经历的就是觉识阶段，即教学艺术主体自觉意识到自己的个性特点。[5]许多青年教师往往忽略了这一重要环节，常常怀着极大的热情去模仿优秀教师