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一种新的德育模式─互动 作者姓名 卢遂斌 （工作单位 黑龙江省大庆市一中实验二小 邮编 163458） 摘 要：一、营造民主平等氛围，形成心理情感的互动 二、运用质疑交流手段，形成教学思维的互动 三、个体群体交叉活动，形成教学过程的互动 四、培养自学方法能力，形成教学过程的互动 关键词：互动 合作 探究 民主 新课标提倡互动式教学。它能使多元化的教学目标得于实现；使学生个性化的学习得于实现；使教师“教”的行为发生了转变；使课程资源活性化；使评价成为促进学生发展的工具。 互动式教学大体上可分以下四方面的互动： 一、营造民主平等氛围，形成心理情感互动 新课程标准要求教师要学会“蹲下来跟孩子说话”。教师角色的转换，带来了师生关系的新变化。老师和学生和平相处，相互信赖，建立起亦师亦友的新型师生关系。使课堂一改过去那种被动的、灌输式的说教，演化成为一种新型的师生主动参与的合作。在合作中，教师创设问题情境，学生主动探求解决；教师关爱学生，用自身的体验，给学生以人生的参照；学生尊敬老师，亲近老师，向老师袒露自己的胸怀，使师生的心灵得到沟通。一位同学在日记中写到：“过去，我对老师是敬而远之，总觉得老师高高在上，师生之间好像有一堵看不见的高墙。现在我们和老师是合作的伙伴，成了知心的朋友。老师一个关爱的眼神，一句鼓励的话，我们都心领神会。我们的悄悄话，愿意告诉老师”。这充分说明：教师的语言多一分幽默，学习气氛多一分和谐；教师语言多一分激励，学生学习多一分信心；教师语言多一分启发，学生学习多一分兴趣；教师语言多一分亲切，学生学习多一分轻松。教师语言多一些赏识，学生学习多一分成功的喜悦，教师语言多一分引导，学生学习多一分启迪。从而使他们缺少关爱的心田得到慰藉，使经受挫折的学生获取成功的喜悦与自信。 师生交往似诗情负载，教师要善于编织一条微妙的情感纽带，引导学生经历感受→感悟→感动→感化的过程。在倡导主动学习、合作学习、探究学习的同时，通过师生、生生的思想碰撞和心与心的交流，形成心理情感的互动，实现师生共同成长。 二、运用质疑交流手段 ，形成教学思维的互动 教学过程是师生共同参与的脑力劳动过程，教师与每个学生之间、学生与学生之间平等对话，共同思考讨论，学生的发现能力，口语交际能力，就会得到有效的锻炼。积极创造让学生生疑、质疑、辩疑的条件，营造探究问题的气氛，让学生有思考问题的时间与空间，师生之间、同学之间，思想碰撞，产生创新的火花，学生可以从不同层面，不同角度各自受到启迪。 在质疑解疑中启发思维，为训练语言打开通路。质疑解疑是学生在学习过程中，发现问题，提出问题，共同解决问题的重要环节。如：一位老师在教学《自己去吧》一课时，她想到班级有很多同学过分依赖家长，时常忘记上学应带的物品。所以，她提出这样的问题：你喜欢课文中的小鸭、小鹰吗？为什么？你喜欢文中的鸭妈妈和鹰妈妈吗？你希望你的妈妈也这样吗？为什么呀？ 学生纷纷进行讨论，说看法：有的说，他喜欢小鸭和小鹰，因为他们肯吃苦，肯锻炼，这种不怕苦的精神是值得我们学习的；有的说不喜欢，因为他们没有自己的主见。在讨论喜不喜欢鸭妈妈，鹰妈妈时，有的说喜欢，因为她们让孩子得到了锻炼，有的则说不喜欢，因为她们不疼爱孩子。 这样训练，不仅加深了对课文的理解，在质疑、解疑、交流、讨论中，发展了学生的思维能力，锻炼了学生的口语交际能力，形成了教学思维的互动。 三、个体群体交叉活动，形成教学过程的互动 在实践中，我们坚持面向全体、分层教学的原则。要求教师在班额人数较多的情况下，在任何时间与空间都关注每一个学生的发展，为他们创设获取知识的条件。一是分层备课，把握学生层次，使其具有针对性；二是分层施教，对于A类学生，给予自学机会；对于B类学生，自学与教师点拨相结合；对于C类学生，则由教师扶助其主动学习，或A类学生帮助其主动学习。三是分层练习，设计弹性作业，必作题面向A、B、C三类学生，选作题面向A、B类学生。四是分层辅导，分类化解难点。辅导时不仅要辅导知识内容，还要辅导方法、习惯，激发兴趣、意志等。五是分层考核，鼓励异步达标。具体做法是加强平时考查，优化集中考试，尝试无不及格考查。当然，分层教学的分层，不是由老师给学生“分类”，通常是在教学过程中学生根据自己的基础来选择练习和作业，这样就避免了“分类”的负面影响，关注了学生的变化过程。这样就形成了以个体、群体、的交叉活动，形成了教学过程的互动。达到了分层教学，异步达标的目的。 四、培养自学方法能力，形成教学过程的互动 古人云：“授之以鱼，仅供一饭之用；授之以渔，则终身受用无穷。”未来学家也疾呼：“未来文盲将不是那些不识字的人，而是没有学会‘怎样学习’的人。”日新月异的时代发展也向培养新世纪人才的教师们提出了更高的要求：由“学会”向“会学”发展。我认为阅读教学学习方