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2011 7 No. 7 ，2011
年第 期
( 24 1 ) EDUCATION EXPLORATION Serial No. 24 1
总第 期
“ ” “ ”
教学的 解构 与 建构
陈 晓 艳
( ， 7 10061)
陕西教育学院教育系 西安
: ， 。 ，
摘 要 关于教学 理论界存在很多不同的观点 从语词含义的角度审视教学 通常存在以下几种不同的指称
， “ ” “ ”、 “ ” “ ”、 “ ” “ ”
和用法 即从 教 的意义上使用并界定 教学 从 学 的意义上探讨 教学 从 教 和 学 的协同活动中探讨
“ ”、 “ ” “ ”、
教学 从 教学生学 的角度阐释 教学 强调教师的教应以学生的学为出发点和归宿从而赋予教学新的意义和
内涵。
: ; ;
关键词 教学 解构 建构
中图分类号:G40 文献标志码:A 文章编号:1002 － 0845 (2011)07 － 0007 － 03
， ， 存在。 ，
教学 因其是课程与教学论的一个基本问题 所以一直 不过当我们仅从语词意义上进行探讨时 就会发现
。 “ ” “ ” 。
都是人们关注和研究的焦点 但由于研究者所持有的立场 教 与 教学 的显著差异
， 。 1. “ ” “ ”
和角度的不同 导致其关于教学的研究成果也各不相同 教 的对象与 教学 的对象的差异
， ，“ ” ，
如从哲学认识论的角度看 教学强调应促进学生认识的发 从可能性与现实性上看 教 的对象既可以是人 也可
。 ，
; ， 以是动物 如生活中驯养员对动物的各种训练 虽然动物
展 从社会学的立场看 教学则主要表现为师生间的人际交
“ ” “ — ”， ，
; ， ; 、 的 学 只是一种简单的 刺激 反应 但对于人类而言 这
往 从心理学角度看 教学更加强调认知 而从控制论 信息
“ ”， ， “ ”
， 、 种活动可以被看作广义的 教 或者说 这是 教 产生的另
论的角度看 则将教学界定为教与学之间 师生及外界环境
。 “ ” ， ，
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