教育心理学复习架构.xlsVIP

Sheet3 Sheet2 Sheet1 教育心理学概述 研究对象与研究内容 研究对象 教育学及其与环境相互作用的心理活动和规律 研究内容 学与教相互作用的过程 学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五要素 学习、教学、评价/反思三过程 内容体系 总论（1） 学生与学习心理（2-11） 教学与教师心理（12-15） 心理学的作用 发展概况 1903桑代克出版《教育心理学》 三部分：人的本性、学习心理、个别差异及其原因 发展时期（1920-1950末） 弗洛伊德理论盛行 成熟时期（1960-1970末） 作为具有独立理论体系的学科正在形成 完善时期（1980后） 初创时期（1920前) 布鲁纳1994美国教育研究会做总结报告 1924廖世承编写我国第一本《教育心理学》教科书 小学生的心理发展与教育 小学生心理发展概述 心理发展的含义 四个基本特征 连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性 划分与主要特征 乳儿期0-1；婴儿期1-3；幼儿期3-6、7；童年期6、7-11、12；少年11、12-14、15；青年期14、15-25；成年25-65；老年65- 童年期特征 少年期特征 学龄初期，学习成为主导活动 学龄中期，半成熟、半幼稚 心理发展的教育含义 学习准备 关键期 生理功能、智力、情趣、社会性、学习策略、知识基础六方面 环境影响起最大作用的时期 阶段理论 感知运动阶段0-2 前运算阶段2-7 具体运算阶段7-11 形式运算阶段11-15 感觉和动作分化 单维思维、思维不可逆性、自我中心 多维思维、思维的可逆性、去自我中心、具体逻辑推理 根据逻辑推理、归纳 小学生的认知发展 认知发展的特点 帮助教师准确了解问题、为实际教学提供科学的理论指导、帮助教师预测并干预学生、帮助教师结合实际教学进行研究 基本认知能力发展的特点、注意发展的特点、知觉发展的特点、小学儿童记忆的发展、小学儿童思维的发展 阶段与教学的关系 认知发展阶段制约教学的内容与方法 教学促进学生的认知发展 学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平 小学生的人格与社会性发展 人格的发展 人格的含义 与他人区别的个人特征 婴儿期0-1.5 培养信任感 儿童早期2-3 培养自主性 学前期4-5 培养主动性 学龄期6-11 培养勤奋感 青年期12-18 培养自我同一性 人格的发展阶段（埃里克森 美） 发展阶段理论的教育含义 有助于采取相应的措施，因势利导 自我意识的发展 自我意识的含义 三种成分：自我认识成分、情感成分、意志成分 生理自我、社会自我、心理自我 自我意识对人格发展的影响 制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力 决定人格发展的方向 制约着人格的发展 社会性发展 小学儿童的社会性认知 小学儿童的社会性交往 主要对象是父母、教师、同伴 个别差异与因材施教 认知的差异及其教育含义 认知方式的差异 场独立与场依存 维特金 沉思型与冲动型 贾罗米·凯冈 辐合型与发散型 吉尔福特 智力差异 IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）*100 最著名智力量表：斯坦福-比纳量表（S-B量表） 学龄前表WPPIS、儿童表WISC、成人表WAIS 认知差异的教育含义 学生的性格差异及其教育含义 性格的概念 表现在人对事物的一贯态度上的特性 性格的差异 性格的特征差异 性格的类型差异 性格差异的教育含义 表现为对信息加工方式的偏爱，主要影响学生的学习方式 影响学习的速度和质量，学习方式 特殊儿童的心理与教育 特殊儿童的概念 一切偏离常态的儿童 特殊儿童的类型 智力超常、弱智、学习困难、聋哑盲 特殊儿童的教育 随班就读、普通班加巡回辅导、普通班加资源教室、设置特殊班 学习的实质与类型 实质与特性 什么是学习 学习是人类倾向或才能的一种变化 学习的心理实质 凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化 人类学习和学生学习 学生的学习是人类学习的一种特殊形式 学习的一般分类 我国心理学家分类 知识学习、技能学习、行为规范学习 联结学习理论 桑代克的经典实验 加涅《学习的条件》 学习层次分类、学习结果分类 加涅的学习分类（美） 学习是刺激与反应的联结，联结通过尝试逐步减少错误形成 尝试-错误学习的基本规律 效果律、练习律、准备律 经典条件反射学习理论 巴甫洛夫动物实验（俄） 经典性条件反射式人类和动物最基本的学习方式 斯金纳的操作性条件作用论 应答性行为、操作性行为 操作性条件作用的基本规律-强化 强化的作用在于改变某一反应在将来发生的概率 强化物指能够提高反应概率的刺激物 提高为正强化物，降低为负强化物 认知学习理论 苛勒的完形-顿悟说 经典实验 黑猩猩-箱子问题和棒子问题 基本内容 学习是通过顿悟过程实现的 学习的实质是在主体内部构造完形 布鲁纳的认知-结构学习论 学习观 学