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激趣 探究 创新 ——地理教学中探究性学习的实践与探索 佛山三中 毛秀红 摘要：目前课程和教学改革都大力提倡的探究式学习，不但教给学生掌握程序性知识，而且在培养学生运用科学的学习方法与实践能力等方面具有独特的优势，是培养学生树立创新精神和实践能力的有效途径。 关键词：激趣、探究、创新 踏入新世纪，中学地理课程改革掀开了中学地理全面推进素质教育的帷幕。在国家教育部制订《地理课程标准》（实验稿）的实施建设中明确提出：要面向全体学生，选择多样化的地理教学方法，强调提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会寻找分析问题、解决问题的方法。在实践中很多地理老师已经开始尝试把这种学习方式引入到教学中。 探究式学习给中学课堂教学注入新的活力 在新世纪以科学技术创新和人才竞争为核心激烈的国际竞争中，改革教育教学是提高人才质量的关键，是增强综合国力的战略措施。为使我国新一代公民具有适应新世纪社会、科技、经济发展高素质的要求，必须改变以往人才的培养模式，努力实现学习方式的根本转变，以促进人们的全面和谐发展，提高国民素质，迎接未来的挑战。 地理学科具有区域性和综合性的特点，对学生来说又是个很有趣、很实用、有很强实践性的学科。但由于过去地理教学中主要采用接受式的教学方法，学生缺少实践和探索的机会，使得学生对地理学科的学习纯粹被动地接受、呆板地记忆地理知识及结论，压抑了学生学习地理的积极性、主动性，使部分学生对地理学科慢慢地失去了学习兴趣，更谈不上培养他们解决地理问题的能力和创新精神。因此，实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的探究式学习，日益受到人们的关注，并在教育教学中加以推广。 探究式学习是20世纪50年代由美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布（J.J.Schwab）倡导提出的。其基本思想是要学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式。探究学习是一个合作的过程，要求所有学生都参与学习过程，通过一系列的探究活动去发现结论。在探究学习中，教师鼓励学生自由想象，提出各种假设和预见，充分尊重他们的思想观点，使学生敢想敢干，富有创新精神。探究式学习的特点十分有利于调动学生学习地理的积极性、主动性，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。因此，不失时机地将探究式学习引入地理课堂教学，注重引导学生通过主动探究来解决一些开放性的地理问题，培养地理学习能力，从而给中学地理教学改革注入新的活力。 探究式学习的实施 全面提高每一个中学生的地理科学素养是中学地理课程改革的核心理念，而科学的核心是探究。所以提高中学生的地理学素养离不开探究式学习。以“激趣——探究——创新”为常式的探究式学习，其基本程序是：（1）教师根据教学目标和学生的认知水平，运用现代教学媒体向学生提供程序思考题，置疑激趣，引导学生主动参与学习。（2）在教师指导下学生带疑读文、读图、探究地理知识。（3）在教师引导下对获取地理知识归纳明理、拓展思维。在实施探究式学习过程中摸索出以下几个基本步骤： 1、 对探究式学习的评价 探究学习是地理科学研究的基本方法,是完成从学到用过渡最高水平的地理学习方法。使用这种方法进行地理学习,学生的独立性、自主性发挥最佳,使其形成责任心、成就感最强,五育价值体现得最为充分。运用这种学习方法,学生能够学会独立承担一项科学研究课题的全过程。这种方法也是在地理学科教育的各种教导方法中难度最大,对师生要求最高的教学模式，同时花费时间也较多。所以必须利用课外时间做收集资料、调查研究等工作。如果师生不具备运用这种方法的素质和条件也不要勉强运用。这种学习方法需要得到社会大环境的支持,如果社会条件不具备也不宜采用这种学习方法。此外,探究式学习方式在地理教学中有特定的研究对象,并不是什么内容都适合用,如地理名称、概念、事实、原理等陈述性知识,只要通过听授或阅读就可以为学生所撑握,不需要学生刻意去探究或发现。 总之,在以人为本和以知识为本的今天,掌握知识的多少已经不是最重要的,而如何才能掌握知识则成为真正探究的热点。探究式学习在地理新教材中的运用,能更好地体现“以学生发展为本”的特点,培养学生自学、思考、探求新知的能力,从而有利于学生掌握学习,学会探究、学会创新,在学习中探究,又在探究中学习。 参考文献： 郑耀星著《地理教学论与地理教学改革》 东北师范大学出版社 斐新生、殷培红、孟胜修主编《地理教育的思维·实践·创新》 北京科学技术出版社 冯新瑞：“地理学科探究式学习的适宜性”,《中学地理教学参考》2002年第6期 学习 过程 小结 交流 高 提 师生互评 指导 参与 自我评价 导 引 结 论 出 得 搜集 整理 资料 学生 独立 探究 究问题 组织 探究 明确 探究 问题 启导 激发 展示 材料 创设