基于学习风格和学习策略的语言培训与教学新模式.docVIP

基于学习风格和学习策略的语言培训与教学新模式 摘要：在我国英语教学中,与提高自主学习能力密切相关的语言学习策略训练没有得到应有的重视。本文主要探讨以学习风格与学习策略训练为基础的英语教学模式（ssbi），并在此基础上以现有英语教材为例，提出了交际策略训练的方案。研究结果显示：结合具体英语教材及教学活动的ssbi是可行的，值得一线教师与教育工作者更深入地探讨和研究，不断提高学生自主学习能力，以及教师自主专业化发展。 关键词：学习风格 学习策略 二语习得学生自主学习教师自主发展 1 引言 随着现今教育的重点转向了以学生为主的自主学习能力的培养，二语习得研究理论中的语言学习策略研究及其策略训练广泛受到了国内外语言学家的关注。就我国而言，学习风格与学习策略的研究开始于八十年代, 成果数量不多且研究涉及面不广，将学习风格或者学习策略培训融入到外语教学当中去的更少，更不用说基于学生学习风格和学习策略的外语教学研究了。 本文通过对教材渗透式学习策略训练与教学活动策略训练的介绍和研究，提出这两者相结合的具体交际策略训练方案，希望能因此引出更多更深入的相关研究和探讨，将二语习得理论结合到教学实践中，从而不断完善教师的自主专业化发展。 2 关于国内外语言学习策略研究及其训练的介绍 国内外主要的学习策略研究者在80年代前后提出了对学习策略的不同认识和定义， oxford(1990)认为，学习策略是学习者为了使语言更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。而o’malley 及chamot (2001)提出学习策略是学习者为了优化学习过程、加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、路子或其他有意识的行为。 在上世纪80年代之前语言学家们虽然也探讨了如何培训学习策略，进入90年代之后，他们开始把研究重点转向如何进行学习策略的培训（learning strategy instruction）, 以及一种把策略培训和日常教学紧密结合的融合式模式——strategies——based instruction(sbi)。2002，cohen等人把这种融合式的策略培训又进一步发展为styles and strategies-based instruction(ssbi)。 在国内，文秋芳（1996）、王笃勤（2002）、刘润清戴曼纯（2003）等研究对学习策略培训进行了探讨和实验。而北京外国语大学中国外语教育研究中心近年来开设了以《基于学习风格和学习策略的外语教学：教师指南》一书为教材，该书作者cohen为主讲教师的研修班，极大地促进了基于学生学习风格和学习策略的外语教学研究。 为了培训学生在学习任务中多种策略的运用和自主选择策略的能力,cohen(1998)认为教师可以采取以下几个步骤:（1）描述、示范、举例说明可能有用的策略;（2）基于学生自身的学习经验引出更多的使用策略的例子;（3）组织小组或全班就策略进行讨论;（4）鼓励学生实验各种策略的使用;（5）把策略与每日课堂材料结合在一起,以显性或隐性方式融入语言任务,为学生提供语境化的策略使用练习。 这也是本文当中的交际策略训练要采用的模式。 3 教材渗透式与教学活动策略训练相结合的ssbi方案 本节主要探讨如何将教材中渗透的学习策略与教学活动策略训练相结合，形成比较完整的交际策略训练。考虑到教材的广泛使用性，本文选用的教材为剑桥大学出版社出版的剑桥国际英语教程（new interchange）。 3.1隐性交际策略训练 在口语教学当中，笔者发现可以把学习策略的训练融合到常规语言教学之中，通过自己对策略及策略训练的研究，注意发现教材中渗透的策略训练，并积极主动地将其广泛应用于教学活动中，让学习者在学习过程中不知不觉地培养出一定的使用口语策略的能力。如以下的一个口语游戏（入门级课本）：同学们先看一个宴会上的众名流的图片。（以下摘自其activity instruction）: describe the people at the party. don’t say the person’s name, your classmate guess who it is. 在设计教学活动时，我们应充分利用信息差（information gap）鼓励学生用尽可能少的一般疑问句来得出结果。 在这种相互合作，通过提问来理解他人意图的活动中，就隐藏式地渗透了交际策略的运用即社交策略中的以下策略：在交际中，把注意力集中在意思的表达上；必要时借助手势、表情等进行交流；交际中遇到困难时，有效地寻求帮助等。 3..2显性交际策略训练 在通过问卷调查对学生的学习风格等有所了解之后，教师有意识地通过一段时间的隐性策略教学，在学生已经具备一定的交际策略运用能力的基础上，笔者通过以下的单元：what’s wrong with it? （ new