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合作教育的理论及其在中国的实践 【摘要】：本文力求以辩证唯物主义和历史唯物主义的方法论为依据，对合作教育产生的社会根源、实践基础以及哲学原理进行分析。利用充分的历史资料和作者参与国际交流所获得的最新发展信息，对合作教育自20世纪初在美国诞生后近一百年，尤其是近五十年的发展与演变进行分析和研究，从中寻找和发现合作教育的内涵、特征、属性和发展逻辑。并在此基础上，结合我国的国情，论述合作教育在我国发展的必要性、可行性，分析我国合作教育实践探索中存在的问题和受到的制约，提出在我国市场经济不断完善的新形势下进一步发展合作教育的对策和措施。合作教育产生的萌芽是产生于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是欧洲的工读教育。19世纪末20世纪初美国功利主义大学思想在赠地学院和州立大学运动中的迅速崛起，使与社会需求紧密相连的合作教育最终冲破理性主义大学思想的束缚而在美国诞生。合作教育将学习与真实的工作结合在一起，既提高了学生的综合素质，为他们应对就业市场的竞争准备了必要的条件，也提高了高等教育对社会的适应能力，因此百年不衰，被发达国家和发展中国家普遍接受。我国经济的飞速发展使高等教育面临巨大的挑战。高等学校扩大招生规模虽然加快了高等教育大众化发展的步伐，促进了我国经济的持续发展，但如何培养社会急需的技术应用型人才的问题却仍没有真正得到解决。相反，扩招在一定程度上导致大学生就业压力加大，从而使如何提高学生的社会适应能力这一问题越发显得突出。作者认为，合作教育是提高学生社会适应能力的极好方法，在我国市场经济不断完善的新形势下有着巨大的发展潜力，应当引起我们的充分重视。【关键词】： 【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2002 【分类号】：G522.74 【目录】：导言合作教育：教育与生产劳动相结合的新视野7-11第一章合作教育的概念11-29第一节建立科学的合作教育概念的重要性11第二节合作教育的产生和发展11-23一、合作教育的萌芽--劳动教育思想12-14二、合作教育的雏形--工读教育14-18三、合作教育的成型18-20四、合作教育的完善20-23第三节合作教育概念的界定23-29一、对合作教育的种种理解24-25二、对合作教育科学的概括25-29第二章合作教育与西方现代哲学的联系29-33第一节进步主义对合作教育的影响29-30一、进步主义运动产生的社会背景29二、从以“教义”为主转向以“学科”为主29三、从“权威”教学法转向“民主”和“实践”教学法29-30第二节实用主义哲学对合作教育的影响30-33一、美国实用主义的概述30-31二、实用主义的“教劳结合”观31-32三、杜威的“从做中学”32-33第三章合作教育的社会基础33-43第一节学生的需求对合作教育的影响33-34一、社会对人才规格需求的变化33二、合作教育给受教育者带来的优势33-34第二节雇主的需求对合作教育的影响34-39一、詹妮弗·杨教授的调查34-37二、瑞克·利夫博士的调查37-39三、分析与总结39第三节政府的支持对合作教育的影响39-43一、日本政府对合作教育的支持40-41二、美国政府对合作教育的支持41-43第四章合作教育的目的43-53第一节合作教育目的的原理43-44一、合作教育目的的性质43-44二、合作教育目的的依据44第二节合作教育目的的理论基础44-51一、高等教育目的论--“人”的学说演变的视角45-47二、高等教育与社会的关系学说--教育社会学视角47-49三、人的全面发展学说--劳动技术教育的视角49-51第三节合作教育培养目标的分析51-53一、学术性人才和实用性人才52二、合作教育的培养目标52-53第五章合作教育的模式及其运作53-62第一节国外合作教育的各种模式53-55一、澳大利亚53二、加拿大53-54三、德国54四、印度54五、英国54-55第二节合作教育的基本模式55-58一、工学交替的多种形式55-56二、模式的机构设置和管理56-58第三节合作教育的运作程序58-60一、培训指导59二、寻找雇主59三、安排工作59四、过程控制59五、成绩评定59-60第四节合作教育与课程改革60-62一、课程综合化60-61二、课程职业化61-62第六章我国合作教育发展的历史基础62-69第一节工学结合教育思想在我国的发展与演变62-65一、我国古代教育中“知”与“行”的学说62二、洋务运动中的“中学为体、西学为用”62-63三、新文化运动中的“工读主义”思潮63-64四、革命根据地的“教劳结合”64-65第二节建国后与改革开放前的工学结合65-66一、文化大革命前的工学结合65-66二、文化大革命中的工学结合66第三节改革开放后的工学结合66-69一、教育是生产力66-67二、教育与生产劳动相结合67三、教育