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初探学困生心理 学校管理归根结底是对学生的管理，学生的管理教育尤其是学困生，即智力在正常范围而学习困难，成绩差的学生的教育是学校教育的一个重要课题。不少教师往往习惯于把他们的行为、问题简单地归结为智力水平差或思想有问题，用传统的思想教育方法去做工作，缺乏针对性，往往事倍功半，有时反而会适得其反。如果能找准脉搏，细细分析一下这些学生的心理，通过各种途径给予帮助，排除障碍，就能因势利导，水到渠成。本着这样的想法，我准备想研究学困生的心理。我在教学过程中，特别注意那些学困生的心理观察。根据我多年的教育经验，并通过其他老师们提供的基本资料探访了共32名学困生。由于进行心理辅导的时间和个人精力有限，所以只对其中3个人学困生进行了心理辅导，其余均只是通过老师同学提供的情况和家访了解具体成因从而得以初步总结学困生的心理。 首先介绍其中一个辅导过的具体个案。刘某是小学三年级的学生，他是全班成绩最差的学生。在第一次课堂作业中，全班只有他一个人字写得很潦草，而且8道作业题，只对了3道题。课后，我帮他辅导功课，他似乎听得也比较认真。看到他按照我的方法把作业改正好以后，我很高兴。第二天他的作业依然十分潦草且错误百出，我又把他叫来重新开了一次小灶。可是到了第三天，他的作业更潦草，而且只对了两道题。于是我找来班长了解情况，班长说刘某经常在教室里说，反正他是全班最差的，没有谁瞧得起他，作业做得再好也没有用。我觉得他很自卑，背后肯定有某些原因，于是我等刘某放学时候和他一起回家去了解进一步的情况。他的爸爸不无遗憾地告诉我：“他小时候生过一场大病，动手术时打过全身麻醉，所以他的思维比一般同龄人慢些。从上幼儿园起，他便被老师列为差生行列，一直到现在，当然这也不能全怪你们老师。”看到他爸爸失望、伤感的表情，我决定要好好帮助他，觉得他的原因在于从小形成的自卑，只有他能走出自卑的阴影，他绝对不会比别人差，他也能和其他学生一样享受灿烂的阳光！于是我对他爸爸说：“我会让他从自卑中走出来的，希望您能支持我。”“试试吧！”他爸爸看了看老师便点了点头。 俗话说：“不破不立。”只有先帮助刘某消除“我是差生”、“我永远也比不过别人”等一些消极的自卑心理，才能帮助其树立“我不差”、“我能行”等自信心理。首先，我把与他建立朋友关系作为对其心理调整的突破口。为此，我经常与他沟通，让他从内心接受我。我从他爸爸那里了解到，他最喜欢下跳棋，便买来一盒跳棋放在家里：在征得他爸爸的同意后，我把他带到家中。他来到我的书房，漫不经心地看看书橱上的各种儿童读物，又看看博古架上的各式各样的小摆设。我发现他看到我放在书桌上的跳棋时，眼中闪出异样的光芒。我趁势问他：“你会下跳棋吗?”他不好意思地点点头。我乘胜追击：“那我们来下一盘吧!”一盘棋结束了，他和我的亲近也就开始了。从那以后，我们的关系渐渐地融洽了：我还和他约定：“我们两人只要谁有困难，对方就要给予帮助。”我知道，此时我对他的心理调整已迈出了可喜的一步。其次，是最关键的也是最难的一步，即帮助他树立自信心，形成积极向上、健康的心理机制。在一节数学思维训练课上，我出了这样一道题：下面有五个图形，其中有一个图形与其他四个图形稍有不同，请把它找出来。 “因为第一个图形里面和外面的图形形状一样，其余的里面的图形和外面的图形形状不一样，所以标准答案是第一个图形。”当我讲完后，刘某却站起来说：“潘老师，我认为第五个图形不同。”“你能说出理由吗？”看到他在课堂上这样大胆地说出自己的想法，我非常高兴。他说：“第五个图形里面的图形只有三条边，而其他四幅图形里面的图形都是四条边。”我心里好一阵激动，马上当着全班学生的面大大地表扬了他一番，并让大家齐声说“刘某！刘某!你真棒。”我又不失时机地对大家说：“从刘某同学今天的表现来看，他是聪明的，如果再能认真完成作业，他一定会更加出色，大家相信吗?”“相信!”这时我看到刘某的眼中洒满了泪水。第二天他交上来的作业，虽然10道题错了3道题，但书写认真得让我简直不敢相信这是他的作业。我给了他—个大大的“优”，并加了两个“☆”，同时在他的作业本上写道：“你的进步可真大!老师相信，如果你再努力一点，下次肯定会全对!”从那以后，只要一有机会，我就会对他的良好表现及时地给予表扬和鼓励，以便不断巩固和强化他好不容易才形成的“我不是差生”、“我能行”等心理，使他一直保持良好的心态并逐步树立起自信心。在帮助刘某进行心理调整的过程中，我深深体会到，心理健康对学生的个性、智力发展，有着极其重要的作用，同时它也是影响学生学习成绩的重要因素。因为在学生的内心深处，都深藏着追求上进的迫切心理，我们要善于去发现和引导。 其次是初探学困生心理所得。在全面地了解了所调查的32名学困生的基本情况后，发现他们普遍存在几种现象，或者可以称为是心理障碍：他们的注意力普遍不集