合作学习方式探讨.docVIP

小学语文教学中合作学习方式的探讨 湖南省平江县梅仙学区东皋学校 李振 合作学习的内涵 合作学习是针对学习的组织形式而言的，与之相对的是个体学习。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。主要包括如下几方面的含义：①合作学习是以小组活动为主体，班级授课与小组活动相结合的教学活动；②合作学习是一种同伴之间的合作互助活动，它既有生生之间的互助，也有师生之间的互助；③合作学习是一种目标导向活动，是为达成一定的教学目标而展开的，合作学习的目标，既有传统教学意义上的学术目标，也包含有学生合作交往技能目标；④合作学习是以各小组在达至目标过程中的总体成绩为奖励依据的，改变了传统教学评价关注个体在整体中的位置，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局；⑤合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。 合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，与传统的学习方式相比有如下几个方面的优势： （1）突出学生的主体地位。合作学习实现了学生作为主体的共同参与，合作学习中，学生既是具有主体地位的能动者，有是具有主体地位的受动者。 （2）促进了全体学生的发展。传统教学中教师关注的是好学生、个别学生，而合作学习以小组总体成绩作为奖励或认可的依据，这就促使小组成员团结一致，促使学习优良的学生自觉关心帮助组内学习差的同学，让学习差的同学也得到发展，享受成功的喜悦，同时，优秀学生在帮助学习差的学生的过程中，也得到了锻炼和提高，从而实现了全体学生的共同发展。 （3）提高了学生学习的效能。因为组成合作学习的小组成员思维方式、知识背景、生活经历、社会经验各异，学习同样的内容，会有不同的方法和理解，所以合作学习的过程中，能互相启发，互相影响、互相促进、互相补充。 （4）促进生生之间的有效交往。组成学习小组的成员是为了共同的目标而合作的，相互之间必然建立起一种依赖关系，促使他们更多地去倾听，去互助，因而也就有利于培养学生对他人的尊重，促进了生生之间的有效交往。 （5）有助于实现教师角色的转变。传统的教学方式，以教师讲授为主，学生被动接受。而合作学习方式的实现，使学生成了课堂上学习的主体，这就要求教师要利用有效的时间进行有效的组织和引导。 二、合作学习方式的组织 （一）合理分组 划分学习小组是合作学习的前提，也是合作学习能否成功的基础条件。划分小组既要考虑合作学习的内容，又要考虑合作学习的效果。一般情况下采用异质分组，也就是将男生和女生、学习程度高与程度低、性格内向与性格外向的分在一起，其目的是形成一种互补。这样的小组划分，与座位编排一致，相对比较稳定。有时也会根据学习的需要，临时组合小组。有时会让学生自由组合，有时也会按学习内容的不同组合。 （二）合作学习小组要形成一定的机制 合作学习小组如果自由松散，没有形成一定的机制，就不能有高效的合作学习。合作学习小组内可实行轮流组长制，组长要起到组织者的作用，让全组成员责任明确，都投入到小组合作学习中去。合作学习中，教师应引导学生流利表达、认真倾听，并对同学的发言及时评价。在班级交流中，中心发言人轮流担任，其发言代表的是小组，而不是个人。如果中心发言人的发言未能表达小组学习的意见，其他小组成员应及时补充。 （三）合作学习的任务要明确、适当 合作学习是小组成员为了共同任务的互助性学习，合作小组必须明确学习的任务。开展合作学习的任务选择非常重要，学习任务必须具有一定的挑战性、开放性、探索性。如果任务太简单，合作后影响学习效率，就不需要安排。如有的老师安排学生练习背诵课文，让其分组练背，这无积极意义，因为背课文需要个体活动，如果几个人在一起，反而阻碍了记忆。 （四）小组学习的形式与其他学习组织形式的有机结合 合作学习是课堂教学中的一种组织形式，合作小组学习之前，组内学习群体的个体要有独立的思考和学习，如果没有这样的基础，小组成员合作的效果则不会理想。 （五）要组织好合作学习后的全班交流 合作学习结束后，要让各小组向全班汇报交流，分享其成果。全班交流应注意这样几点：（1）交流的内容应包括三个维度的要求；（2）要让大家认真倾听；（3）各小组中心发言人代表的是小组；（4）要对小组合作的成果给与恰当的评价。 （六）教师要发挥好组织、引导的作用 学生进行合作学习，教师不是旁观者，局外人。教师应该统观个学习小组的合作情况，并深入到各小组中去。当发现合作小组的学习流于形式时，教师要给与引导，提出要求；当合作小组的学习出现障碍时，教师要及时给与点拨；当合作小组的学习出现思维的火花时，教师要给与鼓励，增加学习成员合作的热情。