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基于工作过程的PLC一体化教学探讨 摘 要：以完整的工作过程为课程设计基础，以真实工作任务为载体，开展理论和实践一体化的plc课程教学，改变“一言堂”和“填鸭式”的传统教学模式，引导学生积极参与，调动学生的学习兴趣，从而更好地发挥学生的主体作用。 关键词：plc；工作过程；一体化教学；课程模式 plc是以微处理器为基础，将计算机技术与自动控制技术融为一体的工业控制装置，是在硬接线逻辑控制技术和计算机技术的基础上发展起来的。在我国的机械制造、轻工业、汽车、化工生产等各种行业中大量采用plc控制。近几年来在各大、中专理工类院校自动化专业都开设了这门课程，我校《可编程控制器原理及应用》是电气仪表专业的主干专业课程之一，由于这门课知识覆盖面广、涉及内容多、更新发展快、强调理论而又偏重实践、与生产实际和工程应用结合紧密。因此，我校结合中职学生、专业及学校自身特点，尝试将理论与实习教学相结合，采用基于工作过程的plc一体化教学方法，旨在提高学生学习兴趣和自主学习能力。 一、基于工作过程的plc课程设计方法 基于工作过程的plc课程设计方法主要包括三个基本步骤。第一步，典型工作任务分析。通过和合作企业电仪工程师及plc维修人员的交流沟通，确定了plc课程七个典型的工作任务。第二步，学习领域设计。针对每一个典型工作任务，准确确定和描述所对应的学习领域，给出学习目标、内容和基准学时要求，并将学习领域按照学生的职业成长规律和教学规律进行时间上的排列，得到专业的学习领域课程计划。第三步，开发编制学习领域课程教学大纲。对电气仪表专业每个学习领域课程进行开发，将学习领域变成可以教学的课程，开发编制学习领域课程教学大纲。 二、plc课程采用基于工作过程一体化教学的意义 1.有利于学生职业竞争力（设计与建构能力）的培养。企业需要具有一定的实践能力，能在生产第一线从事plc控制系统设备安装、调试、运行、维护等工作的应用型工程技术人才。基于工作过程的plc一体化课程设计方法打破了传统学科系统化的束缚，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，在培养目标中强调创造能力（设计能力）的培养，而不仅仅是被动地适应能力的训练。培养这种能力是基于工作过程的课程设计方法的本质与优势，因为它不仅强调如何培养职业适应能力，更着眼于培养职业竞争力（设计与建构能力），即要求每一个职业岗位的从业人员不仅能够适应职业工作，而且能够主动设计或建构自己的工作任务，在工作中成为具有竞争力的人。 2.有利于学生对工作过程性知识的学习。从学生学习的角度来看，存在两类知识：一类是陈述性知识，即事实性、概念性知识，属于“为什么”的知识；另一类是过程性知识，即操作性规程和经验性知识，它们属于“怎么做”的知识。随着现代社会与职业教育的发展，人类逐渐意识到现代职业教育课程的关键在于解读契合在实际工作中的知识。在基于工作过程的课程设计中，工作过程知识是理论与实践联系的纽带，是解决工作中书本知识与实际经验之间矛盾的关键。其核心是通过综合的、具体的职业实践活动，帮助学生掌握实际工作中的过程性知识，获得需要的综合职业能力。由此可见，基于工作过程的课程设计方法，特别有利于学生对工作过程性知识的学习。 三、基于工作过程的plc一体化教学的条件 1.基于工作过程的plc一体化教学对教师的要求。教师应具备机电多学科知识和较强的操作能力。基于工作过程的plc一体化教学是以典型的工作任务展开教学,完成每一个典型的工作任务所涉及的学科一般都比较多,并且与实际生产联系比较紧密,因而要求任课教师必须具备丰富的理论知识、实践操作技能和对实际生产问题处理的丰富经验。在实施基于工作过程的plc一体化教学的过程中，教师应具备准确把握教材，精确设置项目典型工作任务的能力。 2.对学校实验实习设备和教学环境的要求。先进的、丰富的教育教学实习实践设施是基于工作过程的plc一体化教学所必需的硬件条件。20人以内的小班制教学方式，是教学实施的理想人数。这样有利于任课教师对每位学生进行充分、耐心的指导,帮助学生来提高解决实际问题的能力。 3.对学习plc课程的学生要求。开设plc课程对学生有一定的基础要求：具备电工电子学的基础知识和常用电工电子工具、仪器仪表的使用能力；电动机基本性能的认识能力。具备交流电动机继电控制线路的分析、设计、制作调试能力。 四、基于工作过程的plc一体化教学的实施 1.工作任务实施起初阶段，要让学生掌握多种解题工具。由于一个工作任务的实施涉及到原理图绘制、梯形图设计、接线图绘制、接线和调试等方面的知识，尽管对学习plc课程的学生提出相关专业基础要求，但会因为学生的理解能力、融会贯通能力以及随着时间的推移造成的知识点的遗忘等等客观因素，很难达到要求的理想状态。因此，基于工作过程的plc一体化教学起初阶段教师应注重学生