小学数学课堂错误资源有效利用的建议.docVIP

小学数学课堂错误资源有效利用的建议 布鲁纳说：“ 错误都是有价值的。” 怎样才能发挥出错误的最大价值， 这取决于教师处理学生错误的策略。《数学课程标准（实验稿）》指出：“要关注学生学习的结果， 更要关注他们学习的过程要关注学生数学学习的水平， 更要关注他们在数学学习中所表现出来的情感与态度， 帮助学生认识自我， 建立信心。”所以， 教师更需要帮助那些学有困难的学生树立信心， 以宽待孩子的情怀善待他们的错误， 使错误转化为宝贵的教学资源， 让错误成为课堂教学的亮点， 以演绎出真实课堂的无限精彩。因此本文对小学数学教学中的错误资源，发表一些自己的建议。 一、出错是不可避免的，尊重学生的错误，保护孩子的自尊心和自信心 从科学的角度分析：由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的，学生在接受知识的同时，出错是学生的权利。在课堂上我提倡几个允许：错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。这些“绿灯”使他们的自尊心得到了切实的保护，人格得到了充分的尊重。在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做、敢问，勇于大胆创新。 事实上， 如果课堂上学生出现错误， 在同学的发现指正和大家的讨论下， 找出了错误原因，结果在课后练习中， 这类错误明显减少这表明错误其实是一种可贵的资源， 不管是在课堂上还是在课后， 我们都要耐心地倾听， 不要随意地打断学生的回答或是提问， 了解学生整个的思维过程， 允许甚至是期待学生出错， 这样我们才能及时地发现学生思维过程中有可能遇到的障碍， 从而调整我们的讲课计划， 及时发现问题并解决问题， 这样才有助于学生的思维能力的提高 二、巧用错误，引导学生自主探索 教学“学校有少先队员200人，其中一年级学生占10%，二年级学生占1/8，少先队员中一、二年级学生各有多少人？”时，大部分学生很快列出了算式：200×10%=20（人）；200×1/8=25（人）。少部分学生由于受思维定势的干扰，列出了算式：200÷10%=2000（人）；200÷1/8=1600（人）。 此时，引起了大部分学生的哄堂大笑。我微笑着说：“我也觉得少部分同学的解法有道理，那谁能用什么办法说服我们接受你们的观点呢？”学生你一言我一语地争论开了。 生1：如果依据第二种想法，把一、二年级少先队员的人数合起来，已经有3600人，比题目中的学校有少先队员200人还要多，太离谱了，很明显是不对的。 生2：根据题意，学校少先队员的人数才200人，而第二种解法的计算结果表明，无论一年级少先队员的人数还是二年级少先队员的人数都比全校少先队员的总人数还要多，不符合常理，因此，不用计算就可以知道，第二种解法是不对的。 此时，做错的学生自然就明白了之前是因为没有认真审题，贸然采取了除法计算。听了大家的争论，通过仔细审题，可以知道，一年级少先队员的人数占全校少先队员人数的10% ，所以，求一年级少先队员的人数就是求全校少先队员人数的10%是多少，也就是求200人的10%是多少，当然用乘法计算，同理可得求二年级少先队员的人数也应该用乘法计算。 土地宽容了种子，拥有了收获；大海宽容了江河，拥有了浩瀚；天空宽容了云霞，拥有了神采；人生宽容了遗憾，拥有了未来。因此，我们要宽容、理性地对待学生的错误。将学生的不同观点作为教学资源，让学生在思维的不断碰撞、修正、辩驳中，观点得到一致，更使学生受到深刻的启发和教育彩。 在课堂教学中，学生经常会出现错误，面对学生的错误，我们要冷静处理，不要急于更正或否定，而要根据学生的学习状况机智灵活地处理学生的错误，并且以此为契机，顺应学生探究知识的本质属性。 三、引导反思，师生共同成长 在课堂教学中，学生的错误有时会出乎教师的意料，教师是对学生的错误草草了事，继续按预设的教案进行课堂教学呢，还是根据课堂上新的生成，重新组织课堂教学呢？无疑，我们应该选择后者。“教学相长”提醒我们要学会反思错误，师生在课堂中共同成长。 学生学会了反思，就会从心灵深处知道什么事该做，什么事不该做，就会站在原认知的高度审视自己的心理特点， 从而提高学习的效果和效率。教师通过引领学生体验错误，反思错误，感悟新方法，达到自主建构数学知识和思维方法的目的。 当前，不少人都认为，现在的课难上，在没有教学前，有些学生的错误是你根本预料不到的。因此， 当课堂上出现来不及处理的错误，教师需要在课后认真反思，尤其是带有普遍性的错误。大部分学生的错误在一定程度上折射出教师教学方法的偏差。反思是为了更好解决教学中的失误，寻找存在的问题，发现留下的遗憾，是教师自我教育、不断成长的最佳途径，从而追求教学水平的提升、完善，最终形成自己独特的教学风格。 课堂是学生出错的地方，错误伴随学生的成长，对于学生数学学