小学生数感培养的点滴做法.docVIP

《小学生数感培养的点滴做法》 作者：龙继文 地址：云南弥勒县弥阳镇牛背小学 邮政编码：652300 日期：2012年9月25日 小学生数感培养的点滴做法 所谓“数感”，狭义地讲就是对数学的感觉、感受乃至感情。从数学教育心理学的角度看，具体地表现在对日常生活中的数和运算有敏锐的感受力，有意识地从数学的角度去观察、解释和表示客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，善于捕捉一般问题中潜在的数学特征。广义地讲是指学生对数值的一种直觉，对数的近似值的一种估计；是在一定情境中对数学概念的直接反映。 课程标准中描述了数感的主要表现，包括理解数的意义；能用多种方法表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数表达和交流信息；能为解决问题选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。 一、在生活体验中建立数感 数学来源于生活，发展学生的数感离不开学生的生活经验。只有当学生把所学知识与生活经验联系起来，才能更好地掌握知识，内化知识。“数感”主要不是通过传授而能得到培养的，重要的是让学生自己去感知、发现和探索，使他们在学习数学的过程中，更多地接触和经历有关情境和实例，在现实背景下感受体验，从而更具体更深刻地把握数的概念，建立数感。 例如：到操场上去走走、跑跑、测测、量量、让学生感受50米、100米、400米的距离；称称、掂掂各种蔬菜、水果的重量，感受100克、1千克、10千克的实际重量等等。这些活动深受学生们的喜爱，不仅可以获得数感的启蒙，还能培养学生对数学学习充满乐趣。 小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满着好奇。教学中，教师要从学生的生活经验入手，善于挖掘生活中的素材，使学生发现数学就在自己身边，生活中充满了数学。让学生用数学的眼光自己去观察、认识周围的事物，用数学语言来表达与交流。 如在教学“0”的认识时，有些同学不理解4－0＝□，我让学生结合生活中的例子来说明为什么4－0＝4？学生已有的生活经验被充分调动了起来，纷纷举手：生1：我的想法是：比如说有4个苹果，吃了0个，也就是一个都没吃，所以还剩4个，4－0＝4。生2：今天妈妈给了我4元钱，我现在一点也没用，还有4元钱，列式4－0＝4……这些例子都是生活中身边的事，学生很容易理解和接受，明确了不管4个苹果，4元钱还是其他物品，只要减去0，就都是从4个东西里去掉0个，也就是一个都没去掉，所以4减0还是等于4。从而在这些生活实例中体会了数的含义，在不知不觉中获得了数感的启蒙。 二、在观察思考中建立数感 学会观察是学好数学的最前提条件。观察是一种有目的、有计划、比较持久的有顺序的知觉活动。观察力是人们从事观察活动的能力。通过细心观察，学生从数实物开始认识数，由具体到抽象，初步建立数感。 比如：学习10以内数的认识中，在认识“1”时，先请学生说出现实生活中用“1”表达的事物。学生例举出：1本书、1只小鸟、1棵树、1根小棒、1个国家、1粒葡萄、1串葡萄、1捆小棒……随后引导学生数出几粒葡萄是一串？几根小棒是一捆？帮助学生理解“1”可以表示1个个体（1根小棒），也可以表示这类个体的1个集合（1捆小棒）；可以表示很大的物体（1个国家），也可以表示很小的物体（1粒葡萄）。即而渗透了“1”中有多，多中有“1”的思想。 20以内的数大多数学生在入学前都已会数，但是对数的概念并不一定非常清楚理解。而20以内数的含义、数的顺序、大小和数的组成都很重要，它们都是学习一位数加、减法的基础中的基础。为了帮助学生切实打好基础，加深对数的含义的理解，建立学生的数感，教师可有目的、有步骤地引导学生学会观察周围的社会环境。这样的一个重要思想，不经意之间让学生有深刻的感悟。我们说学困生之所以学习困难，就是在知识与知识之间很难建立起联系。要有计划，有耐心；观察时要积极思考，多问几个为什么。 三、在实践动手操作中培养数感 形成数感的过程也是学会数学地思考的过程。学生的认知规律正是“从直观的思维到具体的形象思维,最后达到抽象的逻辑思维”的有效的过程。可以说，动手操作是学生认识客观事物的基础的起点。是学习知识最初的爆发力，学生认识数也是这样。实践证明，小学生在动手操作时，眼、耳、口、手相结合，多种感觉器官参与学习，有助于学生正确、全面、深刻地感知数、认识数。 低年级学生主要通过对实物的感触和对具体学具的感知、操作来获得数感。通过实践动手操作，可以让学生亲身体会到“数”就在不远的身边，是可以摸到到，用到到的！感受到“数”的无穷趣味和无尽作用，对数产生浓厚的亲切感。在孩子进行动手操作的过程中，充分调动了学生各种感官进行参与，使学生“形象思维”和“抽象思维”可以得以非常协调的发展和延伸。 “认识11-20各数”教学中运用小棒操作。请学生抓一把小棒，问小朋友能一眼就看出是几根吗？想个什么好办法就能