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幼儿心理健康教育问题探析一、幼儿心理健康教育的现状 　 (一)发展态势 　　1.随着生产力的不断发展,人们对心理健康的需求越来越明显。幼儿心理健康教育作为心理健康教育的重要组成部分,其受到重视的程度与人们物质文化生活水平日益提高的幅度成正比。中华民族作为一个古老的东方民族,自古就形成了尊老爱幼的优良传统,而“爱幼”也已经从比较单纯满足下一代的物质需要发展到关注下一代的心理健康教育方面。幼儿心理健康教育成为当前我国一项蓬勃发展的极具普及性的运动和极具生命力的宏伟事业。 　　2.近年来,我国幼儿教育的发展水平得到普遍提高。幼儿教育工作者的培养层次已由幼儿师范学校(中等专业学校承担)逐步提高到专科、本科乃至研究生教育。统计表明,1984年以前,我国高校中开设心理学专业涉及幼儿心理健康教育的高校不到10所。随着我国高等教育事业的迅猛发展,心理学专业也逐步从教育学中分离出来,现已发展成为新兴的日渐成熟的学科体系。尤其是高校专业设置大调整之后,开设心理学专业的高校已达到43所(截至2000年6月30日)。 　　3.随着我国对外交流活动的加强,国内外学者的交流互访活动愈加频繁,尤其是中外学者合作进行的一些科研课题直接将国外的先进理论和实践经验引入到了国内。而幼儿心理健康教育作为当代中外学术交流中比较活跃的学科也得到了充分地发展,使得我国与国外在幼儿心理健康发展上的差距日益缩小。 　　4.随着互联网的普及和迅猛发展,使得某些学科的科研水平有可能在全世界实现同步发展,尤其是某些前沿学科,国内外的研究水平几乎是处于同一层次。幼儿心理健康教育虽然在我国起步较晚,但国外幼儿的心理健康教育实现快速发展也仅仅是几十年的事情。因此,随着高校教学设置的日益完善和家庭电脑与世界互联网的普及,我们就有可能在一个较短的时间内实现幼儿心理健康教育的一个质的飞跃。 　　(二)存在的问题 　　1.重视不够、观念落后。尽管国家和政府颁布了一系列文件,对儿童教育、心理健康等方面作了明确的规划(如1996年3月9日原国家教委颁布的《幼儿园工作规程》第12条就明确提出“幼儿园必须切实做好幼儿生理和幼儿心理卫生保健工作”),但其被重视程度还远远不够。在具体的实践中,人们的认识还存在着较大的误差,即主观上有高度重视幼儿心理健康教育的需要,但在客观上只是部分地实现了幼儿物质条件和生理健康需要的满足。这主要是由于大部分幼儿教育的直接实施者(主要指各种托儿所、幼儿园的教师及幼儿家长)对幼儿心理健康知识的匮乏。我们可以从以下几个方面来加以分析和认识: 　　(1)传统的幼儿教育工作者对幼儿心理健康的认识仍停留在生物—医学模式水平上,还没有实现向生物—心理—社会—教育协调整合模式的转变。 　　(2)相当多的幼儿心理健康教育被简单地用德育工作来代替,他们常常把幼儿的心理问题片面归为思想品德问题。需要引起我们关注的是,更多的幼儿心理健康问题被教育者认为是简单的个人行为习惯,只注重表象的改正而不是从幼儿心理健康教育的角度出发来分析和引导。 　　(3)部分幼儿教育工作者将幼儿心理健康教育成人化,他们常常是借鉴中小学校甚至成人心理健康教育的经验和模式来进行幼儿心理健康的教育。削足适履和教条主义的做法往往使得我国的幼儿健康教育千篇一律,缺乏个性和特点。 　　2.没有形成完整系统的理论体系。虽然我国的幼儿心理健康教育的理论与科研水平因为国家的重视和中外交流活动的频繁而提高到了一个新的水平,但是由于诸多因素的影响,目前的状况并不乐观,从事幼儿心理健康教育的理论研究还很少。这主要是因为我国现代幼儿教育发展的历史还非常短暂,尤其是专门针对幼儿心理健康教育的历史,不过短短六七十年,还不足以发展成为一个较为完善的理论和实践体系。同时,我国传统的幼儿教育工作者更多的充当了一种保姆的角色,这在客观上决定了他们不可能很好地接受国外已经存在的一些先进理念(教育界和翻译家们对国外先进的幼儿心理健康教育理论引进的匮乏也是一个重要原因)。 　　这些原因直接影响到了我国幼儿教育的现状:无论是中等幼儿教育学校,还是高等师范院校开设的有关幼儿教育类的专业中,由于系统理论的缺乏而使我们培养出来的幼儿教育工作者只能停留在一个较低层次的水平上。在幼儿心理健康教育的实践中,较高的理论要求与普遍的理论水平不高之间的矛盾就更加突出,具体体现为,各个幼儿教育的专门机构(包括各种形式的幼儿园、托儿所及相关的幼儿教育实验机构等)用于指导幼儿心理健康教育的都是一些内容分散、零乱、不能自成系统(大多穿插于其它内容中)的文章和书籍,甚至只是简单地就近借鉴其它中小学或相邻学科的经验,其效果自然也就不言而喻了。 　　3.幼教师资方面的问题。从事幼儿心理健康教育的工作者多是幼儿园教师,但是大多数幼儿园教师的任职资格都不符合《教师资格条例》规