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应用性法学本科人才培养目标及实现 刘晓霞※ （甘肃政法学院法学院 730070） [内容摘要] 法学专业是一个实践性很强的专业，但长期以来我国高校在法学教育方面通常偏重理论讲授，在教育模式方面越来越难满足社会对应用性法学人才的需求。应用性法学本科人才目标的定位来源于我国法学教育的实际缺陷、法学专业的内在需要以及国际对法学教育的基本经验。本文结合法学教育的开放式、法律职业的特殊性等实现思路，探讨了应用性法学本科人才培养目标实现的基本路经。 [关键词]应用性 开放式 实践教学 实现 一、应用性法学本科人才培养目标的定位 据教育部法学学科教学指导委员会在法学学科教学指导委员会和法学教育研究会2006年年会上所公布的信息，全国已有600多个学校招收法学本科学生。无论是专门法律院校法学专业的毕业生,还是综合大学法学院(系)的毕业生,都不能很快的适应实务部门的工作。据司法部门反映，学生毕业到法律实务部门后，至少要三四年以上的时间才能够适应审理案件、处理案件、代理各种法律事务的需要。 法学专业是一个实践性很强的专业，但长期以来我国高校在法学教育方面通常偏重理论讲授，在教育模式方面越来越难满足社会对应用型法学人才的需求。 随着大众化高等教育阶段的到来，一些文化基础知识不够扎实的学生也能进入包括新建本科院校在内的非重点本科院校学习，如果严格按照传统、划一的学科教学和学术标准要求他们，既不能适应经济社会发展对人才多样化的需要，也不符合学生成长和发展的实际情况[1]。因此，本文认为在本科阶段应以培养法律实务人才为目标，培养直接可以从事司法工作的，具有法律实际运用能力，扎实法律知识和其他相关知识的法律实用型人才。在硕士研究生阶段,可以将一部分学生培养成研究型人才。 当代国外的法学教育可以粗分为三种不同的模式。第一种是英国和欧陆模式，即法学院面向高中毕业生招收法律本科生(LLB)。但学生毕业后如果要从事法律职业，必须再念一年的法律职业培训课程，然后还要进行一到两年的专业实习，才可以取得专业资格，成为正式的法律工作者；第二种模式是北美模式。这种模式把法学教育放在大学后进行，即在研究生层次上进行，要求那些希望进法学院读法律的人必须首先有一个非法律专业的本科以上的学位，然后经过严格的法学院入学考试才可以进入法学院；第三种模式是澳大利亚模式，即把法学本科教育与其他专业的本科教育同时进行，学生经过六年左右的学习获得法律和其他一个专业的双学士学位。这三种模式采取的方式虽稍有不同，但都以培养法律应用型人才为目标。因此，我国应借鉴外国经验，应在法学入门时的本科阶段就实行应用性法学教育。 二、应用性法学本科人才培养目标实现的思路 1、树立法学教育的大教育观 法学教育的大教育观是把法学教育作为法律人才的培养体制或作为法律人才的培养模式来对待的，是把法律人才培养作为一个全部过程、全部环节和全部制度来考虑的。具体来说，其制度内容主要是由法律的学科教育制度、法律的职业教育制度、统一的法律职业资格考试制度、统一的法律职业技能培训制度和终身化的法律继续教育制度相互衔接、共同构成的[2]。目前这样一个制度的建立还有待时日。既然法学教育这个任务目前只能在法学院进行，不如在法科学生本科阶段就注重学生应用性的能力培养，以使其能尽快适应法律职业的要求或缩短独立“上手”的时间。 2、建设开放式的高等法学教育 高等法学教育应该是开放式的教育。开放并非是目的，它只是一种手段。但是用这个手段几乎可以统领学校所有的基本任务。开放可以使大学更容易发现问题、抓住机遇、摆脱困境[3]。开放式高等法学教育具体而言，可表现在以下三个方面：教学系统的开放、研究开发中的开放和社会服务系统的开放。 3、认识法律职业的特殊性 法律不仅是一门价值科学、规范科学,同时也是一门事实科学(描述科学)和经验科学。法律职业在其长期的职业发展和演进中已经逐步形成了独有的执业活动的特点,概括起来主要体现为以下四个方面[4]：理论与实践的统一；抽象与经验的统一；专业性与社会性的统一；精英化与大众化的统一。这些法律职业的特殊性要求也是法学教育中必须重视、必须贯彻的基本原则。 4、注重实践教学环节。法学教育的一个重要目的在于对有志于从事法律实务的人进行科学且严格的职业教育及训练, 使他们掌握法律的实践技能及操作技巧, 能够娴熟地处理社会当中各种错综复杂的矛盾。这就要求转变教学观念，加强实践教学在整个教学体系中的比重, 完善实践教学的方式和内容。 三、应用性法学本科人才培养目标的实现 1、将法学教育的大教育观落实在法学本科阶段 如前所述，法学教育的大教育观要求法学教育是法学的学科教育制度、法律的职业教育制度、统一的法律职业资格考试制度、统一的法律职业技能培训制度和终身化的法律继续教育制度相互衔接、共同构成的。甘肃政法学院可以说在这方面