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课改背景下的教师专业成长 郑毓信 （2010，11） 引入 教师专业成长：一个“古老”而又常新的话题。 “新”在何处： （1）情况的变化：课程改革的深入发展。 （2）认识的深化：究竟什么是教师专业成长的主要目标与基本途径？ 一、立足专业成长 课程改革新动态： “课程改革再出发”（《人民教育》，2009年第22期） ； “开弓没有回头箭”（陈小娅于“全国基础教育课程改革经验交流会”） 由这些提法应当想到些什么？ （1）什么是新一轮数学课程改革在过去10年中的实际经历？ （2）“再出发”的数学课程改革又如何才能获得真正的进展？ 数学课程改革的实际经历 曲折的前进：从前5年的“高潮”到后5年的“淡出”…… 真正的进展与“钟摆现象”？ 历史的回顾：改革与反复 60年代的“新数运动”； 70年代的“回到基础”。 80年代的“问题解决”； 90年代的“标准运动”； 2000以后：“后课改时期”…… 从一线教师的角度看 人生究竟有几个十年？难道我们就只能永远处于“被运动”的地位？ 一线教师如何才能真正掌握自己的命运？又如何才能很好体现自己的人生价值，包括在教学工作中不断取得新的提高？ 有益的回顾 “跨入21世纪，中国迎来教育大变革的时代，百年难遇。……能够亲历大的变革是我们的一种幸运。‘人生能有几回搏？’……愿我们在改革的风浪中搏击，在改革的潮头上冲浪……20年后，历史将会记得你在大变