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教师队伍现状分析、对策及思考 （2010——2011学年） 一、现状分析： 我校现有教职员工109人，其中行政及专任教师106人，支教教师9名，实际任课教师88人（其中，初中部教师54名，高中教师34名，专室管理人员5人，会计2名，除校长，会计外，其它行政领导均任课）。 现将具体情况分析如下： 第一、从学历结构上看，本科学历76人，大专学历29人，现在十几位教师正在进行本科学历培训。 第二、从职称结构上看，高级职称12人，占5.4%， 中级职称38人，占40.9%，初级职称55人。 第三、从年龄结构上看，30岁以下的32人；32—40岁的56人，共计88人，40岁以上的教师20人。分析可看到，中青年教师占的比例较大， 老年教师少。 第四、从教龄结构上看， 教龄5年以下的13人，6—15年的63人，16—25年的16人，26——35年的14人，多数教师都有十几年以上的教龄。 优势、劣势： 根据以上数据分析看，我校一线教师的主要优势如下： 第一、学历 达标已符合上级要求、教学功底扎实。 他们具有扎实的专业基本功和业务素质。 第二、队伍老、中、轻结合。特别是中轻年教师他们朝气蓬勃，充满活力，工作热情高，个性鲜明，有一定的事业心和工作责任感。 第三，代沟小，与学生容易交流。他们有较强的创新意识和开拓精神，抓学校管理工作和做学生思想工作优势明显。这种优势决定了中青年教师是我校全面推进素质教育的生力军。 劣势一：学校教师队伍自身存在的问题 一是能力问题——部分青年教师 ，面对新课程改革新理念严重匮乏，部分老教师长期受传统观念影响，观念陈旧，教学方法落后，创新意识和实践能力不强。 二是结构问题——富有经验的专业教师数量不足，缺乏实践经验，部分学科尚无市级以上骨干教师，缺乏学科、专业带头人。 三是职称问题——高级职称教师相对数量少， 在以老带新，专业共同提高过程中，给老教师工作和心理带来了很大负担，影响了老教师从教的积极性。 劣势二：影响学校教师队伍建设的主要问题 一是教师教研能力相对薄弱。“模仿型”、“教学型”教师多，“科研型”、“专家型”教师少，教师科研能力无法适应新一轮课程改革的需要和素质教育的需求。 二是 优质教师的缺乏正逐渐成为制约学校发展。因此，加强教师自身素质提高，为教师专业发展搭建平台，营造良好氛围，建立保障机制，促进教师专业水平的迅速提升迫在眉睫。 三是教师管理体制和运行机制不完善。目前，虽然在逐步实行教师考核制度、奖惩制度，但由于制度本身的滞后、死板及各种人为因素的影响，造成了诸如“干好干坏一个样”、“论资排辈”等不良现象的发生。 四是缺乏完整、科学的培养和培训体系。由于对中、青年骨干教师和学科带头人的培养和培训缺乏严密、完整的培训体系，造成当前骨干敦师和学科带头人年龄老化，信息社会化的素质和能力缺乏，影响了素质教育的进一步发展。 二、对策思考： （一）确定研修目标 五年内要培养出一批中青年学科带头人和一批优秀的青年教师,还要培养出更多的高级教师。 （二）制定实施规划 确立改革的思路——在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修，使教师保持同事间的互助指导，同时校长注重纵向的理念引领；保持侧重讨论式的案例教学，同时包含行为跃进的全过程反思。 （三）拓宽研修方式 立足校本研修，研究要扎根于本校的实践，以本校教师教育教学中出现的问题为中心，以未来为取向，以理念更新为突破，带着问题研讨，围绕问题讨论，立足于解决现存的问题。 具体采取的研修方式为：专家指导、校长引领、骨干辅导、资源传导、强化自学。 （四）构建研修模式 校本研修的立足点是解决教育教学的实际问题；着眼点是理论和实践的结合；切入点是不断改革教学方法；提升点是改革创新的精品意识。核心要素是教师个人的自我反思，教师团队的同伴互助和专业研究人员的引领。因此，校本研修应采用接受性学习研修，指导参与性学习研修和探究性学习研修方式相结合的多元化研修模式。 (1)、接受性学习为主的模式包括讲座、开展读书活动。 (2)、指导参与为主 (3)、小组合作、教学叙事系列研究、集体备课。 （五）提供保障措施 提高认识，校本研修是一种自我需要，努力形成校本研修良好氛围。 健全规章制度，建立激励机制，确保校本研修的顺利开展。 增加投入，“走出去，请进来”、建好网络平台、丰富学习资料、提供活动资金，提供校本研修物质保障。 为此，我校先后组织部分优秀教师到洋思中学、后六中学、杜郎口学习他们的先进教学方法，同时邀请徐州十三中的名师来我校上公开课，进行经验交流。 （六）研究评价要素 根据不同的研修项目制定不同的考核办法，对研修效果进行考核，组织研修项目成果的交流、评比活动。研修项目成果、考核的结果作为学校目标管理的重要依据。 （七）总结研修成果 促进教师的专业发展，培养学校自己的名师。 促进校长的能力