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信息技术与小学学科教学整合的实践及探索 山东省泰安市岱岳区山口镇后梁林小学 张圣华 邮编：（271038） 论文摘要： 信息技术与学科教学整合可以看作是实现教与学最优化的一个过程。促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教师有能力在教学中运用信息技术手段，逐步提高自身的信息技术与学科教学整合水平。整合教育环境核心内容学习工具继续教育新文化信息技术与学科教学整合是实现教与学最优化的一个过程。实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。教与学的方式并不是自古已然、天经地义的东西，它是随着社会的进步发展而确立的。学校现有的教学方式它是比较适应以纸张为载体的印刷时代，当纸张载体向网络载体发展时，网络成了人们信息获取、传输、存储和处理的重要工具，仍沿用传统的、一成不变的教与学方式，必将桎枯我们的教育事业。信息技术与学科教学整合可以看作是实现教与学最优化的一个过程。所谓整合是指系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益，达到1十1＞2的效果。由于在新课程标准下的深层次的课程整合对学生和教师均提出了较高的要求，在教材内容等改革还没充分到位的情况下，制约整合的“颈”往往来自教师的教学观念和师生的信息素养、研究水平。针对新时期课程整合的特点，本文探讨了信息技术与学科教学的整合环节，并从学生和教师两个层面对提高信息技术与学科教学整合的策略进行了探讨国家基础教育课程改革纲要（试行）指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”?我们于2004年着手开始进行的信息技术与其它学科教学整合的教与学方式探索研究，并提出“科技”兴校的办学理念，就是建立在以上指导思想下的一种教学改革尝试。我们的具体做法与思考如下：新课标下实施信息技术与学科教学整台的环节我们认为，新课程标准下开展信息技术与学科教学整合应分成两个环节：第一环节，进行信息技术课程与研究性学习课程的整合，让学生在较短的时间内掌握多媒体与网络技术及研究性学习的方法。在整合中，一方面要以信息技术课教师为主，其它学科教师配合。从组织管理、资源建设、设交流环境、辅导培训、评价和反思等方面建设校园网研究性学习整合平台南一方面，要求以班级为单位组织建设研究性学习同站，每个学生围绕班级在“做”中完成信息技术和研究性学习课程的学习。第二环节，将学生掌握的技术和方法迁移应用到信息技术与各学科教学的整合中。通过这种方式使学生具备较扎实的信息素养、研究能力，有利于学科教学整合中的师生互动，可缩短每项任务完成的时间，提高学科教学整合的质量与效率。 考虑学生学习的心理因素，采取先为主的教学方法。 学生对信息技术课的学习有很大的兴趣，先学习与多媒体等内容，容易进一步激发学生学习的兴趣。反之，很容易使学生感到枯燥无味。调整教材的模块顺序后，学生学到的知识马上能派上用场，他们的求知欲望倍增。这样，就可使学生在应用中主动去获取需要的知识，即使以后再学一些理论性很强的内容，学生也不会感觉枯燥，教师自然把学生带入丰富的知识学习阶段，从容地完成了各知识模块的教学，由于是从学生的心理因素出发，就可以事半功倍地提高教学质量与效率。 、解读现代教育技术概念，创建“科技”兴校特色信息技术、信息技术教育、教育科研、整合等是信息技术与其它学科教学整合研究中的常用学术名词。正确理解它们的内涵、联系与相关点，有助于从理论的高度认识到，信息技术与其它学科教学整合研究是与学校整体教学改革紧密相关的，从而确保学校从实际情况出发，全面规划、实施围绕以整合为中心的改革框架，把整合研究作为学校办出特色，实现跨越式发展的突破口，作为一种提高办学质量和效益的实实在在行动。我们是如下理解这些基本概念的：、信息技术信息技术是教育信息化进程中的核心内容，按国际上流行说法，信息技术是指：应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、传输、处理和应用的技术，它覆盖了微电子技术、计算机技术、通讯技术和传感技术而成为的一门综合技术和方法体系。在小学教育实践活动中，一般指以多媒体计算机技术和网络技术为主的现代信息技术。、信息技术作为学习对象信息技术作为学习对象，它是学生一门必修课程。教育部在中小学信息技术课程指导纲要中规定：2001年底前，全国普通高级中学和大中城市的初级中学都要开设信息技术课，经济比较发达地区的初级中学，最迟于2003学年开设信息技术必修课程，小学不得少于初中