数学课堂教学评价价值回归与操作.docVIP

数学课堂教学评价价值回归与操作策略 在数学课堂教学中应该建立全面发展评价体系。这种评价体系不仅要关注学生的学业成绩，更要注重学生多方面的潜能，帮助学生进一步认识自我、建立自信，从而在教师的评价体系下塑造全面的自我。 一、厘清理念：数学课堂教学评价的价值回归 数学课堂中教师的教学思想决定了教师在课堂中行走的方式、教师设计的教案与实施的途径，然而教师的教学思想同样影响着课堂教学评价。现代课程理论指出，学生最大的特点是以学生发展为中心，所以无论各种教学手段与策略都必须以促进学生的发展与教师自身的业务成长为前提，以学生之“学”评价教师之“教”。 1. 学生生命成长是其核心 课堂教学的核心要旨便是以学生的发展为本。任何课堂教学如果不能促进学生的生命成长，其课堂教学的效益便无从谈及。首先，这种核心理念要投射在教学目标上。新的课程改革一改传统数学教学仅仅注重基础知识和基础技能的掌握，教师更应该关怀的是学生非智力因素下的生命成长因子，诸多良好学习习惯的锻铸、积极向上情感的构建、和善适切的数学思维的锤炼，甚至是正确人生观与价值的形成等。其次便体现在实现这些目标的教学流程之中。应该说，基础知识以及基础能力的形成与情感态度价值观之间并非本质意义上的矛盾，完全可以在相同的课堂教学中得到妥善而完美的解决。 2. 教师的素养提升是其关键 新课程改革评价的主要目的在于促进教师专业业务水平的专业发展，评价的方式与途径应该摈弃传统评价中似是而非的内容，应该剔除形式主义占据上风的无聊形式，应该免除急功近利的冒进主义。在评价内容上，也不能局限于某一节的得失，而要在课堂教学模式中总结归纳出教师存在的一般性问题，剔除相对应的改进措施，使教师在几节课中得到更多的发展与飞跃。 3. 以学论教实施是其归旨 以学论教涉及了课堂教学，尤其是数学课堂教学中两个最核心的要素：教师之教与学生之学。传统课程评价观更注重教师是如何教学的，似乎评价教师就该从教师呈现出来的教学技术与状态入手。殊不知，这样的评价方式是本末倒置的背离。教师之教学，并非孤立的存在，而是切合学生学习状态下的主动融合，是为学生之学服务的。以学论教可以从更为细微的层面给予评价以极具操作性的衡量标准。学生行走在课堂中的情绪状态、交往状态、思维状态等要素皆可成为参与评价的内容。只有树立了以学生之学位核心的评价体系，才能将课堂教学研讨的重心转移到教学对象学生的层面，才能从根本上提升数学学科的课堂教学效益。 二、呈现策略：数学课堂教学评价的操作方法 从操作层面审视，评价策略解决了如何评价的问题。数学课堂教学是一个错综复杂的交往互动过程。所以，整个教学流程并非是串联电路板的一线到头，而是相互交错的内容交杂。相对应的是，整个教学评价也不能指向于单一的指标，这样才能全面而立体地展现一节数学课的质量与特质。 1. 课堂体察 相对于传统教学评价模式中的数据性特点，课堂体察的评价方式则更多深入于课堂之中。评价者可以通过体察的方式，通过视觉的观察、听觉的感受以及心灵的体悟直接了解学生的认真程度，在体察学生的状态与反应中感受教师教学方式与教学策略（见下表）给予学生刺激的状况反映。 2. 交流研讨 这种方式是当下教学评价的主流方式，执教者与听课者之间利用言语的交流，进一步明确教学方式的利与弊。在这里，两者之间不存在水平高低的差异，双方秉承真诚，将教学中存在的问题与经验、收获和失败加以研讨。这种评价方式之于课堂体察而言，可以更加深入有效地组织深度探究，对于认知成败得失的理论缘由具有无可替代重要作用。 3. 全面吸收 课堂教学从某种意义上也是一种科学的研究载体。利用数据分析法是发现相关问题、揣摩相关规律的重要依据。所以，在教学评价时可以从更多侧面收集相关数据。第一，执教者自身在课堂教学中多观察；第二，扣住细节，放大量化，考量教师与学生学习执行状态下的意识反应；第三，动笔多记录，特别是教学中的偶发现象与趋势，应该及时记录并作出相关点评与反思。 总之，课堂教学评价是实施课堂研究的重要组成部分，切实有效的评价体系可以帮助教师更好地分析课堂教学的得失，提升教师的专业素养，从而最终提升数学课堂的教学效益。