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新课标下“区域地理”教学初探 新课标总体可以分为三个维度“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”，并且这三个维度在实施的过程中要作为一个有机的整体来看待，不能机械地加以分割。 ?区域地理学知识具有广、杂、散的特点，如何进行有效地组织，使其形成一个整体，并且让学生有序地进行“过程性”学习，一直是萦绕在一线教师心头的一大问题。 在教学实践中，我用“xx区域自然地理特征和人文地理特征综述”的论题来统领，精心设置了如下教学过程。 ?1.课堂准备 ?引导学生完成“xx区域自然地理特征、人文地理特征综述”的准备工作。方式为小组合作，时间为10-15分钟。在学生准备的过程中，教师必须不断地巡视，并给予积极的鼓励，观察学生准备过程，给予必要的指导，恰如其分地激发和保持学生旺盛的积极性。在这个阶段，教师的调控显得尤为重要：①如果方法指导不明确，学生将无所适从，丧失积极性、主动性和热情；②如果语言激励不到位，学生准备不积极，下一阶段的成果展示将成为无本之木、无源之水。 1.1方法指导 ?1.1.1明确资料范围：课本、地图册、辅导资料、网络资源…… ?1.1.2按照自然地理各要素(位置、地质、地形、气候、洋流、植被、土壤、河流)和人文地理要素（农业、工业、交通、城市/港口、居民）进行资料整理。 ?整理的过程一是明确该地区的位置（海陆位置、纬度位置、空间定位）；二是抓住该地区主要地形特征，气候分布及气候特征、成因；三是在位置、地形、气候影响下形成的植被类型、土壤类型、河流水文水系特征；四是上述各自然要素是否受地质、洋流、地形等非地带性因素的影响，影响是否典型。?五是找出资源（矿产、生物、土地、水、气候、海洋）概况，农业（种植业/农、林、牧、渔）概况，工业（部门、城市、分布）概况，交通[传统、现代（铁路、公路、航空、管道、河运、海运）]概况，居民[人口（分布、城市化水平、迁移）、人种（主要类型、分布）、民族（分布）、种族、宗教（类型、分布）、语言（类型、分布）、文化]概况，历史因素，国际格局。六是找出这个区域各项自然、人文要素中显著的典型特征，所谓典型就是相对于相同尺度其他区域来讲是独特的或者是极其相似的。比如说准备英国时，英国与日本的哪些自然、人文要素是极其相似的，有怎样的相似性？哪些自然、人文要素又是独特的，有怎样的不同点？ ?1.1.3寻找和挖掘各自然要素之间的内在联系，寻找和挖掘各人文要素之间的内在联系，寻找和挖掘各自然要素与人文要素之间的内在联系。 ?找联系时，就必须对第一个阶段整理的资料进行再加工，一般来讲，海陆位置、纬度位置是影响气候的主要因素，进而影响植被、土壤、河流、农业，而地形又经常影响气候、农业、河流，地质、洋流偶尔地典型性地参与对自然环境其他要素的影响；生物、水、土地、气候资源影响农业，进而影响工业、人口，交通与农业和工业互相影响，历史因素经常影响上述人文因素，尤其是居民因素。此时，建议学生列出发言提纲。 1.2情感激励 ?1.2.1目的激励 ?阐明这样做的目的契合了新课标的主旨，学生为学习活动的主体，教师为学习活动的参与者、合作者、引导者。学生收集整理资料，锻炼学生获取有效信息的能力；列提纲，锻炼学生归纳演绎的能力；成果展示，锻炼学生语言表达能力，与人合作的能力；学生点评、自评与他评相结合，获得认同感，增强自信心。 ?1.2.2竞赛激励和任务激励 学生对于竞赛式、游戏式的课堂教学模式非常钟爱，积极性很高。将全班分成三大组，各大组以自然排（2-3人）为小组，任务下达后，各小组积极准备，到成果展示阶段时，抽签决定各大组发言先后顺序。抽到的大组进行再抽签确定发言小组，小组推荐一位作为本小组同时也是本大组的发言人，代表大组展示成果。最后选出全班的优胜组，将其成果以各种方式发表（论文、展览、公示……） ?1.2.3进程激励 ?在巡视的过程中，将观察到的积极现象予以口头肯定，提示全班各组借鉴。比如，合作讨论热烈的，分工明确的，整理迅速的，异族合作的……教师要善于发现学生创新学习的各种尝试，抓住“亮点”及时总结推广，这样做能高效调动“亮点”组同学的积极性、创造性。你会发现，学生们的“点子”会层出不穷，而这些“点子”的推广又会激发其他组同学强烈的“创造”欲望，课堂活动气氛会由此变得异常活跃。 ?2.成果展示? 2.1抽签 ?成果展示是课堂准备的延续，水到渠成。抽签有两个好处：一是体现公平性，教师一视同仁，不区分对待，给每位学生留下发展机会；二是体现全覆盖性，既然是抽签，那么每个小组都有可能被抽到，包括上次发过言的小组和平时被“遗忘”的小组，因此，每次活动，全员都会积极参与，也必须参与，在“展示风采”与“展示木讷”之间，谁都会做出明智的选择。 ?2.2要求 ?抽到的小组要推荐一名同学作为发言人，代表全组到讲台上发言，只允许带发言提纲，不