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新课程的实施对教研员素质提出新要求 ? 　　我县国家基础教育一年级课程改革实验工作已全面展开。新的课程从教学观念、课程结构、课程内容乃至课程评价、课程管理均进行深刻改革的系统工程。基础教育实行新的课程计划，课程标准，标志着我国基础教育进入全面实施素质教育阶段；标志着我国基础教育步入学习社会。因此，基础教育对于学生来说是一次“学习革命”，对教师来说是一次“职业革命”。同时，对推动课改实验力量之一的教研部门也提出了新的挑战。《国家基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用，并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进教育课程改革。”作为基础教育课程改革的法定文件对中小学教研机构在课程改革中的作用、地位、工作内容及方法都做出了回答。面对新课程教研部门应如何加强学科队伍建设，促进教师队伍专业化发展，充分发挥研究、指导和服务的职能推进基础教育课程改革，是教研部门要研究的新问题。多年来，由于受多方面因素的影响，教研员的教育理论素质不高；教育观念相对陈旧；学科知识面窄；科研能力不高等。半年的课改实践证明，教研员原有的素质已远远不能适应新课程的改革与发展，那么在新课程实施的今天，教研员应具备什么样的素质呢？ 　　我认为教研员应具备： 　　一、良好的职业道德素质 　　职业道德是一般社会道德的特殊表现形式，它是社会道德的一个组成部分，是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相应的道德观念、情操和品质。 　　基础教育课程改革的具体目标:“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。” 新的课程定位，体现了新时代的价值观，更加强调人文精神。因此每位教研员在新课程的实施中必须承担着学科的德育任务，在说课时能帮助教师善于发现学科知识的道德价值，把德育贯穿整个教学过程中，使情感、态度、价值观得到真正落实。正基于此，首先教研员要严谨笃学。新课程使教研员与教师在同一起跑线上，虽然大家都参加了通识培训和学科培训，由于大家对新理念的理解有差异，对教材的设计难免发生分歧，在这种时候执教教师无论年龄大小、能力高低教研员都要心平气和地和教师继续探讨，不能以教研员的身份强迫教师接受你的观点。其次教研员要廉洁从研。各种研讨、评优的活动很多，如果教研员与教师有亲疏，把各种荣誉总落在个别教师的身上，或在工作中与教师斤斤计较，那么你就会丢失人格，一言一行不会被教师所接纳，定会影响新课程的顺利实施。再次，要学会合作，教研员要正确认识个体在集体活动中的作用，在活动中要善于营造宽容、理解的氛围；要善于激励自己所指导的教师的积极性与创造精神，凝集周围人员的智慧。 　　二、广博的知识素质 　　“教研”顾名思义就是从事教育教学研究，所以它具有很强的学术性。尽管教研员工作的独特角色决定了他们在课改工作中的作用，但是如何在新课改中发挥好作用却是最大的挑战。现在教师作为研究者的观念逐步得到实现，课程与教师的关系日益发生根本性的变更。教学方式的变化，学生获取知识的途径已不局限于课堂；现代教学媒体的介入，使学生的知识量聚增。 　　未来的课堂知识将由三方面组成，教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的知识。作为一名教研员，如果没有广博的知识结构怎么去和教师一块探讨问题，因此教研员增加知识储备是当务之急。一要掌握学科的基础知识和基本理论，这样指导教师实施新课改才能够科学、得体和适当。二要了解这门学科的发展史。三要了解这门学科与其他学科的关系。新课程呼唤综合型教研员，多年来教研员把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其它学科的知识，这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需要。因此，教研员必须改变自己的知识结构，除了专业知识外，还应涉猎科学、艺术等领域。也就是说，在横向应具备广博的知识面，在纵向应具备精深的知识，具有这种广博与精深相结合的知识结构，只有保证自己“库存”的充足。才能从教师的教学活动中获得实验的论证，完善对新课程的理解、证明和修正；才能摆脱昔日教而不思、教而不研的低水平重复。否则会在一定程度上影响或制约教学行为对新课程的实施。 　　三、终身学习的素质 　　站在今天的时空高度展望未来，我们已经看得很清楚，21世纪是知识密集的社会，知识将成为发展的真正动力和财富的源泉，成为主宰新世纪沉浮的主要力量。知识的本质是：它经常发生迅速的变化。学一阵子用一辈子的现象一去不再复返。而不断读书，终身学习，则成为现代人发展的第一需要。新课程的核心与灵魂是“一切为了学生的发展”，作为教研员如何为教师的可持续发展服务，不但要帮助教师树立终身学习的思想，而且本身也要具备终身学习的