基础教育的研究和发展趋势.pptVIP

谈基础教育研究和发展趋势 一、让现代教育观念为基础教育的发展指明前进的方向。 ——现代教育观 ●捷克 夸美纽斯 1657年《大教育学》奠定了现代教育体系的基础 教学包括教育、教养，具有人本主义思想。 在17世纪—20世纪具有广泛的影响 主张把一切知识教给一切人 ●德国 赫尔巴特创立了的教育学理论体系 体系包括了 1.教学目标 2.教学程序 3.教学策略 代表作《普通教育学》1806年出版 ●前苏联 凯洛夫的《教育学》发展了赫尔巴特教育理论体系，于1948年撰写，50年代传人我国，统领我国当代教育30多年。接受性教学的集大成者，特点是建立了严密的教学体系，以知识、技能的授受为教学的中心，“教师中心论”。 被后人批为“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”教学。 优点：知识体系严密。接受性教学是难以完全避免的，运用得当有积极意义。（参见奥苏伯尔） ●前苏联 维果茨基（社会性建构理论） 他指出，学生掌握了一定的知识，并不说明他们获得了相应的发展，要以尽可能大的教学效果促进学生发展情感、意志品格、集体主义；发展智力，包括观察、抽象思维和实际操作能力。“最近发展区”。 建构主义学习理论——引领了当代教育教学改革的进程： 皮亚杰(瑞士）——维果茨基——布鲁纳（美国） 建构主义教学理论：切身性 、参与性 、情景性 、自主性 、框架性 、问题性 、随机性 、合作性 、体验性 、开放性 。 ●前苏联 赞科夫 是以教育心理学为依托的教育实验家，和维果茨基、列昂捷夫、鲁宾斯坦、加里培林（“形成智力操作”）、马赫穆托夫（“问题—发展性”）被称为“现代发展性教学的教学论”，被当今世界各国教学论专家所接受和采纳，80年代传入我国。赞可夫打破了教学实际上只传授知识、技能和技巧相联系的旧模式，把教学同发展联系起来，建立了一套新的教学体系，从而大大提高了学生掌握知识和技巧的能力，把教学推上了一个新台阶，这是教学论中一次根本性的改革 赞科夫用教育实验证明，学生掌握了一定的知识，并不说明他们获得了相应的发展，指出“教学应走在发展的前面。” 发展性教学原则：1活动原则2交往原则3个性原则 评价：高目标、高速度有弊端。 前苏联 巴班斯基 1972—1982《教学过程最优化》 注意到培养学生的情感，创设有利的条件，在单位时间内，做到教学效果的最优化。 “定时低耗，高效质优。”(系统论） 前苏联 巴班斯基 是教育原则的集大成者 1.教育与生活、建设实践相联系 2.教学的方向性原则 3.科学性 4.系统性、连贯性 5.可接受性原则 6.创造最优条件 7.各种教学方法最优结合 8.教学形式最优结合原则 9.学生的自觉性、积极性原则（激发动机） 10.教养、教育和发展的成果的巩固性、效应性 （结果评定、道德、智力、意志、情感——富有新意） 巴班斯基的 优化策略 1教学内容最优化 2教学形式最优化 3教学方法最优化 （1）符合教学规律和原则 （2）符合目的、任务 （3）与教学内容相适应 （4）考虑学生学习的可能性 （5）考虑教学现有条件和规定的教学时间 （6）考虑教师自身的条件 ●美国 杜威 “儿童中心论”提出相当于哥白尼“日心说”推翻“地心说”，在教科研领域引起极大震动（陶行知的导师——“生活即教育”），为发现学习奠定了基础。 杜威——布鲁纳——罗杰斯——萨奇曼 ●师生观 自古以来，教学总是以教师为中心——柏拉图认为：只有在儿童养成了适当习惯后，才能给他们自由。 古罗马时，“手不在置于棍棒下”成了学生结束学业的代名词。 德国新教首领路德揭露：“当时教师只知道鞭打和折磨学生”、“学校是土牢和地狱，他们是地狱的狱史和暴君。” 赫尔巴特教学论问世，进一步从理论和实践上确立了教师中心地位，这种情况一直延续到20世纪。而杜威、罗杰斯的教育观念，极大地动摇了教师中心论的统治地位。 民主的师生关系，应体现在基础教育的以教师为指导，以学生为主体的教学实践中。 对“主导－主体说”的疑义为：“主导”、“主体”属不同范畴的概念，主体是实体。 主导是属性，放在一起比较违反逻辑，故现存争议： 1、教师中心——（1讲授法，提问法，论证法） 2、学生中心——（2程序教学，计算机教学，单元教学，独立设计） 3、双中心论——（3班级讨论，小组讨论，小组设计，同伴教学） （4实验学习，角色扮演，模拟和游戏，练习） 机械学