期刊论文,英语课程与信息技术整合模式的思考.pdfVIP

I Ji a0YUYanJi UI I☆教育研究☆l 英语课程与信息技术整合模式的思考 张松松 (金陵科技学院外国语学院，江苏南京210001》 摘 要：信息技术给远程教育中的外语教学带来了一场深刻的变革。但是，我国外语界在信息技术与英语课程整合这一 领域中的研究成果并不多见。本文借鉴国外的研究成果．尝试用新的理念对适合我国信息技术与英语课程整合的理论 与应用模式进行了一些探讨．初步提出了三种基本模武与一具体模式。以期对英语教学改革有所启示。 关键词：信息技术；课程整合；整合模式 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002--2589(2009)07—018卜02 目前我国已有不少专家、学者对信息技术与课程整合的 动态联系及相互关系，描述了教学系统中的信息传播过程。 不少方面作了探讨。但仍没有形成完整的理论体系，而信息 3．现代学习理论，诸如建构主义学习理论、意义学习理 技术与英语课程的整合理论研究更显不足。况且。我国英语 论、内在动机学习理论。意义学习理论认为：学习者关注的是 教育，长期以来存在着“费时多、见效少”等弊病。因此，在当 与其Et常生活密切相关或令人感兴趣的事物。内在动机学习 今学习化社会里，中国英语教育只有加强对信息技术与英语 理论认为：只有在激发了学习者的内在动机之后，学习者才 课程整合的研究，积极推进信息技术与英语课程整合的进 能进行有效的学习。仅靠外部的奖励无法实现这一点。 程．运用先进的信息技术来提高我国的英语教育质量，才能 瑞士的认知发展-tL,理学家皮亚杰坚持用内因和外因相 缩小与先进闰家的差距，使中国英语教育在现代新技术的基 互作用的唯物辩证法观点提出了建构主义理论。认为：个体 础I二实现跨越式发展。 从出生伊始，就从所获得的经验中积极地构建个人对世界的 本文拟就信息技术与英语课程整合模式作一些理论性 理解。知识不是通过教师传授得到，而是学习者，在一定的情 的探讨，希望可以对相关的教学实践活动尤其是英语课程教 境即社会文化背景下，在获取知识的过程中，借助于其他人 学有所启示。 (包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意 一、信息技术与英语课程整合的理论基础 义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、 教育信息技术辅助教学的理论研究在国外十分活跃，目 “协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 前活跃在这一领域中有50多种不同的理论，每一种理论都 二、信息技术与课程整合的三种基本模式 为教育技术辅助教学提供某一方面的理论基础。但是，我国 基于上述理论基础，在信息技术课程整合中，笔者拟提 外语界在这一领域中的研究成果并不多见，更不必说关于信 出三种基本模式如下： 息技术与英语课程整合的理论了。综观我闰教育信息技术辅 1．主题探究式整合。主题式整合就是依据教学或学习目 助教学的研究与发展，笔者认为信息技术与英语课程整合的 标，确定一系列相关的研究主题，学生围绕所选择的主题，以 理论基础主要由以下几个理论构成： 个人或者小组的形式，充分运用所掌握的信息技术手段去获 取相关的各种信息，并对得到的信息进行整理、加工以及创 1．系统理论。贝塔朗菲(I．V．Bertalanffy)创立的系统理论 启示我们：信息技术和英语课程整合时，我们要把它看成一 新。解决对应主题的各个子问题，进而完成主题所涉及的知 个完整的系统。我们要充分了解该系统的结构和功能及其特 识意义的构建。最终实现学习目标