信息技术课程的评价.pptVIP

信 息 技 术 课 程 的 评 价 翁 林 华 参与式讨论题： 1、你是怎样理解教育评价的？ 2、你在教学工作中是怎样评价学生的？ 3、除了你之外，你认为还有谁能评价学生？ 4、谈谈对考试这种评价方式的看法。 正 确 树 立 评 价 理 念 正 确 树 立 评 价 理 念 评价主体是指参与评价活动的主要成员。在以往的教学评价中，评价主体局限于教师和学生。 教师是评价者，学生是被评价者。评价活动由教师主宰，学生的任务是服从教师的安排，做好接受评价的准备。在这种评价活动中，学生只能处于被动应付的地位，很难发挥参与评价的积极性，评价对他们的激励作用也很难体现。 以往计算机课程的教学评价，主要集中在学科的基础知识与基本技能方面，以检查学生对学过知识的记忆、理解、应用水平为主，所以评价内容往往局限于学科知识目标所规定的要求，其他方面则很少涉及。 以往的教学评价，忽视了学生发展的多样性和不平衡性，“分数”成了评价所有不同学生的一尺度。这种做法的结果，容易造成对学生的误评价，分数低的学生严重丧失自信，无法建立积极的自我概念，分数高的学生又容易被高分蒙蔽，看不到自己的缺点。过分强调评价标准的统一性，容易造成被评价者墨守成规，千人一面，严重压抑学生的创造性和个性。 6．对评价方法的再选择 6．对评价方法的再选择 7．对评价时机的再把握 以往的评价对教学过程来说，是相对独立的。教学中最主要的活动就是教师的教与学生的学，与评价没有太大的关系。评价是一个教学过程结束以后，对这一段教学效果进行的检查与证明。 7．对评价时机的再把握 信息技术课程的评价，由于评价功能由选拔与甄别扩展到对教学的反馈、调控与诊断对学生学习的激励，对教师教学的促进。这必然要求评价活动有一个时空的拓展，要求评价穿插在教学的全过程之中，不仅在学生告一段落的时候要进行结果评价，而且在学习开始的时候要进行前置性评价，学习之中要开展形成性评价，实现评价时机的全程化。 二、信息技术课程评价的基本理念 科 学 建 构 评 价 体 系 霍华德·加德纳 创立的多元智能理论 所谓智能（Inteligence）并非单纯的语言能力和数理-逻辑能力，而是“在特定的文化背景或社会中，解决问题或制造产品的能力”。根据这种观点，人的智能存在着一个多元结构。 多元智能的构成 1、语言智能 2、空间智能 3、身体运动智能 4、音乐智能 5、自我意识智能 6、逻辑数学智能 7、人际关系智能 8、博物学家智能 语言智能(linguistic intelli-gence) 指个体听、说、读、写的能力 是人们身上所表现出来的对语言文字的掌握能力。 创设一个语文学习的环境，引导学生在倾听中学习，通过说话、阅读、写作的训练，提高语言智能 。 逻辑—数学智能(logi-cal-mathematical) 指个体运算和推理的能力； 是数学和逻辑推理的能力以及科学分析的能力. 进行演绎逻辑、归纳逻辑教学，训练数字运算能力，加强数学思维和学习。 空间智能(spatial intelligence) 指个体感觉、辨别、记忆、改变物体的空间关系并籍此表达自己思想和情感的能力。 在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这种模式的能力。水手、工程师、外科医生、雕刻家、画家等都是具有高度发达的空间智能的例子。 音乐智能(musical intelligence) 指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。 是我们认定的第四种智能。伦纳德·伯恩斯坦(Leonard Bernstein)拥有很高的音乐智能，莫扎特的可能更高。 聆听音乐、培养基本的音乐技能、创作课程歌曲、用音乐激发创造力、在教室里制作乐器 。 身体运动智能(bodily-kines-thetic intelligence) 指个体运用四肢和躯干的能力。 是运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。舞蹈家、运动员、外科医生、手工艺大师等人都表现出高度发达的身体运动智能。 人际智能(interpersonal intelli-gence) 即理解他人的能力。指个体与人相处与交往的能力. 即理解和认识：什么是他人的动机?他人是怎样工作的?如何才能与他人更好地合作等等。成功的销售商、政治家、教师、心理医生、宗教领袖等，都是拥有高度人际智能的人。 合作学习、冲突管理、通过服务学习、尊重个别差异、培养多元观点。  自我认识智能(intrapersonal intelligence)