信息技术与课程教学全部内容.doc

信息技术课程发展概况 1.1 信息素养概念的提出与发展 【问题提出】 信息技术的广泛应用引发了社会层面的文化建设，同时也引发了对人的内在素养的某种结构性的追求，所以人们经常可以看到这样的描述，“信息素养是进入21世纪的通行证”，“信息素养是信息社会公民的基本素养”，“信息技术课程的目标是培养信息技术”那么什么是信息素养呢？ 【学习引导】 围绕信息素养的概念，专家学者众说纷纭。对相关观点的整理既可以因循某中线索进行，譬如依据时间顺序总结对信息素养概念认识的变化，也可以从对比的视角来进行观察，譬如理论方面的探索与实践方面的尝试，国外的代表性观点及国内的典型认识，专家、学者的认识与一线教师的理解。 本节综合运用了以上提及的几种线索，旨在梳理信息素养的概念，并在追溯的过程中来理解它。 信息素养的概念最早来自西方，即 Information Literacy,强调的是对人的内在素养的一种描述。由于这一概念是从国外引入的，我们有必要正本清源，以便形成对它的正确认识。 国外对信息素养的认识 信息素养的概念最早是从图书检索技能演变发展而来。1974年，美国信息产业协会主席保罗.泽考斯基（Paul Zurkowski）首次提出这一概念，并把它定义为“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”。与现在的信息素养理论相比，这个定义只是一个原始雏形。 1989年美国图书馆协会（ALA,American Library Association）下设的“信息素养总统委员会”给信息素养下了这样一个定义：“要成为一个有信息素养的人，就必须能够确定何时需要信息，并且有检索、评价和有效使用信息的能力。”随着信息技术的发展，这一概念迅速从图书情报界扩展到教育界乃至社会各界，逐渐为大家接受。 1992年Doyle 在《信息素养全美论坛的终结报告》中给信息素养下的定义是：一个具有信息素养的人，他能够认识到精确的和完整的信息是做出合理决策的基础；确定对信息的需求；形成基于信息需求的问题；确定潜在的信息源；确定成功的检索方案；从包括基于计算机的和其他的信息源中获取信息；评价信息；组织信息以便实际应用；将新信息与原有的知识体系进行融合；在批判性思考和问题解决的过程中使用信息。这个定义显得更加详尽，内涵也更加具体化。 随着教育领域对信息素养的重视，各国的研究机构和学校经过研究制定了一系列有关信息素养的评价标准，用于知道信息素养的培养工作。没够图书馆协会和教育传播与技术协会在1998年出版的《嘻信息能力：创建学习的伙伴》中，给出了学生学习的九大信息素养标准。这一标准包含了信息技能、独立学习和社会责任三方面内容。随着信息技术在社会各个领域的渗透，信息道德等社会责任问题引起了人们的重视。这一标准明确提出了社会责任问题，这是对信息素养理论建构的一个突出贡献，也进一步丰富与深化了信息素养的内涵与外延。 对信息素养的研究不仅限于理论层面，许多研究者还开展了试验研究。最著名、影响最大的当数“Big6技能”。1990年美国的Mike Eisenberg 博士与Bob Berkowitz博士共同创立了一个旨在培养学生信息素养、基于批判性思维的信息问题解决系统方案。由于它为成功的信息问题解决指明了必需的六个主要技能领域，因而该系统方案又得名“Big6技能”，其具体内容见表1-1-1： 表1-1-1 Big6 方案 The Big6 方案 信息素养 确定任务 1.1确定信息问题 1.2确定为解决问题所需要的信息 信息搜寻策略 2.1 确定信息来源范围 2.2 选择最合适的信息来源 检索获取 3.1 检索信息来源 3.2 在信息来源中查找信息 信息的使用 4.1 在信息来源中通过各种方式感受信息 4.2 筛选出有关的信息 集成 5.1 把多种来源的信息组织起来 5.2 把组织好的信息展示和表达出来 评价 6.1 评判学习过程（效率） 6.2 评判学习成果（有效性） 同时Elsenberg博士指出，为将各种孤立的信息技能有效地整合在一起以解决信息问题，必须满足两个条件：（1）信息技能必须直接与课程内容和课程作业相关；（2）技能本身必须与逻辑的和系统的信息过程联系在一起。 针对“Big6技能”，研究人员设计了专门的技能训练课程，开展了长期的实践研究。“Big6技能”不仅被数以千计的中小学校应用，而且普及领域延伸至高等教育、成人教育。鉴于“Big6技能”的贡献，2002年“21世纪素养高级会议”白皮书将“Big6技能”誉为“教育最佳实践范例”。 国内对信息素养的认识 李克东提出信息素养应当包括三个最基本的要点： 信息技术的应用技能：指利用信息技术进行信息获取、加