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让学生在合作学习中分享成功和快乐 -----《生活与物理》研究性课程的实践与感悟 上海市致远中学 施玉芳 2006.9 一、合作学习是时代的需要 现代社会，高度精细的社会分工，带来高度密切的社会合作。大到“人类基因组”、“‘非典’病源体”等尖端课题的研究，小到生活中一件普通商品的生产，都离不开“合作”。合作能力和合作精神是现代人不可或缺的基本素质，而让学生学会合作便成了教育的时代命题我们欣喜地看到，培养学生的合作能力作为一种教育理念，不仅明确写进了“纲要”、写进了“课标”，而且已开始内化成教师的行动。合作学习如学步的幼儿，蹒跚着向我们走来。虽然还很稚嫩，但与之俱来的学生个性的张扬、荣辱与共意识的培养，己使课堂多了一分鲜活。合作学习是指学生在学习群体中，为了完成共同的学习任务而进行的、有明确责任分工的互助性学习。就课堂学习而言，是指教学过程中学习者之间的合作，它更多地以小组学习的形式出现。?课堂教学过程不仅是一个认知过程，同时也是师生之间、学生之间的合作交往过程。这种合作与交往，能够有效地促进学生的发展，加速学生社会化进程；而合作学习的根本价值和目的，正是在于知识以外的人的发展。?学生知识、经验和文化背景存在差异，通过合作学习，有利于实现优势互补、共创共生共荣；由于合作学习为学生提供了平等参与、主动表现、展示才能的机会，有利于激发学生的成就动机，促进他们个性的发展；在作为“学习共同体”的学习小组内，学生的学习任务由过去独自承担转向小组成员共同承担，评价也由过去针对个体转向针对小组，有利于培养学生的合作意识、合作技能和合作精神。?每周一课时，开设四个班级。我采用了合作教学、同伴合作学习的方式进行课堂教学。具体做法如下： 第一步：民主开端，创设合作氛围。第一堂课刚开始，允许同学们随意坐自己想坐的座位，当时学生们感到既兴奋又惊讶，兴奋得是自己可以和喜欢的同伴坐在一起，惊的是在一般课堂教学中学生很少会得到如此“礼遇”，自然就对这门课产生了好感和兴趣，对上课老师产生由衷的感激，当然老师也对学生提出了相应的要求，希望大家好好珍惜这种民主的氛围，不要随意破坏游戏规则，影响课堂教学秩序，同学们欣然应允，事实证明，老师给学生以信任，学生将会以实际行动加倍回报老师。 第二步：学生寻找合作伙伴，成立课题小组。学生按照下表研究型课程实施方案（详见附件一）进行小组活动，选出组长，共同选择课题、课题组名称、课题组成员分工，因为学生是第一次上研究性课程，老师根据实例指导学生确定实施步骤，在这一过程中，在老师的指导下，各小组围绕《生活与物理》这一主题，小组成员群策群力共同完成了该研究课的实施方案的初稿。事实证明，学生的创造力是无穷的，同学之间互相帮助，感受了同伴互助的力量，共同分享着成功的喜悦。 第三步：搜集资料，制作作品。小组成员根据分工从网上或其它各种途径搜寻课题相关资料，建立课题资料库，同组成员对搜集资料进行筛选、整理、归纳，选出与课题相关材料，按分工制作PPT和网页出稿，各组修改并完善作品。 第四步：小组合作学习成果展示：小报、课件、网页、小论文。其它各组对展示作品进行集体评价，综合各组情况得出各项等第（学生综合评价表见附件二）。在展示过程中，看着自己小组各作品的展出，大家荣辱与共，每一位小组成员即激动又紧张，激动的是作品获得了优秀等第，有的小组很后悔当时为何不再认真些-------，展示的过程即使自己小组团队合作成果的展示，又是向其它各组学习的过程，整个课堂气氛很活跃也很快乐，大家一起分享着合作学习的快乐和成功。 四、合作学习在《生活与物理》研究性课程实践中的感悟 感悟一：在开展合作学习的过程中，教师要加强学生合作学习的指导在组织、指导中有意识地培养学生的合作意识和合作技能，这一点十分重要。组织、指导，导致学生的合作交流处于放任状态。我们不能放弃教师的指导，但也要注意教师指导的目的和方式，在指导中应力求避免用教师的思维代替学生的思维。开展合作学习明确课堂教学中的合作学习是一种小组集体性的学习，也是一种互助性学习，目的是大家齐心协力共同来完成学习任务。合作学习的任务不明确，学生不知道自己的学习与小组学习应该结合起来，小组内每个人的学习成果应该有机整合， 没有共同的目标，没有积极的相互依赖，那只是交流更谈不上吸收他人的意见进行反思了事实上，合作学习必须以参与多方的独立思考为基础。学生或四人、或六人进行学习就是合作学习。如果这样的话，就无法体现出合作学习的价值。只有建立在学生个体独特的意义建构基础上的共同学习，才是真正意义上的合作学习。通过成果展示、过程介绍、感受交流等方法，组织引导学生对各小组合作学习过程、方法策略、效果等方面进行评价，引导学生反思