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小议导学案课堂教学模式的基本环节 现在中学教学模式有很多，如杜郎口的“三三六”教学模式，洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式，邱学华的“尝试教学法”，王敏秦的和谐教学模式等。无论是谁提出的模式，还是哪个学校推行的模式，其核心应该是“重学”：先学后教、以学定教、以学促教，其他都是围绕这个目的采取的手段和措施，其本质就是强调学生的自主学习。而“导学案”是自主学习的重要载体之一，是达成教学目标的关键。数学教育心理学认为，学生的数学学习建立在已有数学认知结构的基础上，应当与学生的数学思维发展水平相适应，要符合学生数学思维的特点，和数学思维发展规律的，因此利用导学案进行数学教学是可行的下面我想谈谈对导学案教学模式的粗浅认识。 导学案课堂教学模式主要由“预习汇报、明确目标→自主学习、尝试解决→小组合作、展示交流→及时评价、点拨精讲→达标测评、巩固提升→反思归纳、形成模型”六个环节构成，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价等方面的工作。 （一）明确目标 师生共同明确教学目标。教师在课前准备阶段，事先把新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的科学的学习的目标，明确目标展示于导学案上。上课伊始，教师指导学生参照导学案，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参与课堂学习。学习目标的制定既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语。　　 （二）自主学习 “自主学习”是整个课改中教学模式的核心，而“导学案”是自主学习的重要载体，因此导学案可以说是学生学习的路线图、指南针、方向盘。因此正确充分地使用“导学案”是一节课成败的关键。因此在这一环节要注意以下几点：（1）导学案应提前发给学生，让学生提前预习，确定疑点和难点，带着问题上课。(2)学生依照导学案，明确学习目标，对学生进行学法指导，要指导学生正确、有效的结合教科书进行自主学习，完成“导学案”上的自主学习问题，同时生成整理新问题。（3）问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。(4)对导学案进行分步完成并确定完成时间。并且对当堂知识点及时归纳，对练习题要求互评、互助当堂解决。对于仍然不容易解决的问题，进行小组合作探究。 （三）合作探究 这一环节是针对前一个环节解决不了的内容而设置的，合作探究的问题要有一定的探究性、思想性，需要集体的智慧才能完成。合作探究的方法是教师根据学生对教学内容教学目标的完成情况来提出问题或者根据学生的发现情况提出问题，然后学生独立思考、合作小组讨论，在班内交流，教师适时点拨讲解，帮助学生建构完整的知识能力体系。这个环节是灵活机动的，应根据教学内容的深浅、学生学习能力的高低来取舍。 （四）展示交流 要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。也就是说展示内容应是在学生在做导学案的过程中产生的组内或全班带有共性的问题、易错的问题，即问题性；引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律等，即创生性。课堂要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习过程中新的发现和感悟，还应有本组学生不能解决的疑惑，更提倡有就某一问题的独到见解和认识，甚至是质疑。学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果。一般问题的展示交流有两个层次，组内展示和组间展示。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。自主学习任务展示的时机要跟教学的流程相和谐，要恰如其分的贴着教学目标的落实来展示，不能为展示交流而展示交流，为活动而活动。教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的黄金分割点，以便及时进行点拨。 （五）达标检测 本环节要求学生在限定的时间完成。学生依照“导学案”的设计进行达标检测，以达到巩固、检测所学内容的目的。达标检测题目的设置要求有层次有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。教师或小组长现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。让学生资源对教学效益提供最大化的贡献，同时培养学生良好的自主合作学习能力，为学生的将来的可持续发展奠定基础。 （六）、反思归