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国外小学数学问题解决教学代 钦 哲学博士?教授 博士生导师内蒙古师范大学 问题解决指的是从一件事，但完成该任务的方法事先并不清楚。为了找到解答方法，学生必学利用他们的知识。在此过程中，通常他们会对数学有新的理解。问题解决不仅是学习数学的一个目标，也是学习数学的一种主要方式。 通过学习如何解决数学问题，学生应该学会思考方法、养成坚持不懈和好奇的习惯，使他们有信心面对在数学课堂外遇到的不熟悉的情境。成为好的问题解决者，无论在日常生活还是工作场合都大有益处。 1.问题是数学的心脏。 ——哈尔莫斯(Halmos) 2.我渴望力量，上帝却给困难，让我强壮。我渴望智慧，上帝却给问题，让我解决。我渴望财富，上帝却给了体力和头脑，让我工作。我渴望勇气，上帝却给了危险，让我克服。我渴望忍耐，上帝却改变环境，让我被迫等待。我渴望爱，上帝却给了一个碰到麻烦的人，让我去帮助。我没有得到任何想要的东西，但是我却得到了一切需要的东西。 ——《我想要什么》（《环球时报》2009.08.06） 3.数学是锻炼思维的体操。 4.数学能够锻炼人的心智。 ——约翰·洛克（John Locke） 5.一言以蔽之，曰（数学）有锻炼脑髓之效，宛如筋骨运动之于体育也。第一，与以阶梯预备之数学知识。第二，养成数学思想即精神的锻炼。以第一目的，则数学知识，当深浸润学者之脑髓。其重要之部分，维经年月，尚存在其人之记忆，为必要也。以第二为目的之时，则反之。学者将来忘数学可也，其人尚不失为有数学思想之人。此宛如修体操科者后年虽忘体操术，尚强健。 ——藤泽利喜太郎 6.不是所有的问题都必须找到答案。对于那些最重要是问题而言，提出来就已经意义重大。 要了解一个人，与其看他给出的答案，不如看他提出的问题。 能够用是或否来回答的问题一般都没什么意思。 简单的问题常常需要复杂的解释。 害怕提问的人必然也羞于学习。 知道如何提问比了解答案更为重要。 ——《问题与答案》（《环球时报》2009.08.13） 二、国外数学问题解决教学研究的历史 1．苏格拉底的“产婆术”与数学问题解决 问题解决教学方法源于问题教学法。早在两千多年前，古希腊大哲学家、教育家苏格拉底成功地运用提问技巧引导学生学习，后来还有很多教育家研究了问题解决教学。 苏格拉底所创造的问题教学法亦称“产婆术”教学法，其教学步骤是：教师首先向学生提出问题，让学生回答，即使学生回答错了，也不立即纠正，而是根据不正确的答案，补充新问题，使学生的回答前后矛盾，出现谬误。然后逐步引申、归纳，帮助学生纠正，放弃原来的错误见解，提出教师认为是正确的结论。他的问题教学法的优点在于能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。但这种问题教学法无论形式，还是本质，都无法与当代的问题教学法等量齐观。 苏格拉底产婆术的原型 苏格拉底产婆术，古希腊哲学家苏格拉底用于引导学生自己思索，自己得出结论的方法。苏格拉底的母亲是助产婆，他以助产术来形象比喻自己的教学方法。这种方法分四部分：讥讽、助产术、归纳和下定义。 所谓“讥讽”，即在谈话中让对方谈出自己对某一问题的看法，然后揭露对方谈话中的自相矛盾之处，使对方承认自己对这一问题实际一无所知。 所谓“助产术”，即用谈话法帮助对方回忆知识，就像助产婆帮助产妇产出婴儿一样。 “归纳”是通过问答使对方的认识能逐步排除事物个别的特殊的东西，揭示事物本质的普遍的东西，从而得出事物的“定义”。这是一个从现象、个别到普通、一般的过程。 所谓“定义”就是揭示概念的本质属性。 在柏拉图的《美诺篇》中讲到把一个正方形面积加倍的著名段落里，苏格拉底把这个必然性揭示得淋漓尽致。“这里有一个正方形，”一个朋友对他说，“我要画出一个面积是它两倍的正方形。我画不出来，因为，如果我添上一个同样大小的正方形，面积是变成两倍了，但我得到的是个长方形，而不是正方形；如果我把边长拉长到原来的两倍，我得到的是个正方形，但面积却是原来的四倍，而不是两倍。怎么办？” 苏格拉底并没有力图告诉他答案，而是让一个陪着这位朋友的奴隶发现了答案。 苏格拉底从边长加倍后得到的图形出发，让奴隶在每个正方形上划一条对角线。他指出每个步骤，一步步地让奴 隶发现了由四条对角线作 为四边的图形是个正方形， 其面积正是原来那个正方 形的两倍（