5 物理精品课例 差异教育.docVIP

物理精品课例 平面镜成像 海阳市实验中学 陈乃颖 一、教材版本 义务教育课程标准实验教科书鲁教版五四制初中物理八年级上册第四章第三节《平面镜成像》第1课时。 二、目标确立 １.教材分析。本节课的内容是学生在学习了光的反射知识的基础上的进一步探索，是光现象的重要组成部分。教材以探究平面镜成像特点为主线，让学生经历探究平面镜成像特点的过程。由于本实验的设计方法学生难以想到，且初三学生对物理问题探究的能力还比较薄弱，因此处理这部分知识时，我根据学生认知规律“由浅入深、由表及里”，采用“学案导学”的教学方法，为学生设置台阶，给予必要的引导，降低了学生学习的难度。 通过本节课的学习，学生对“像”有了初步的认识，同时也为今后学习凸透镜成像的规律打下了基础。教材中解决成“虚像”这一难点采用了做图的方法，较为抽象，学生不易接受。为了让学生更形象地感受到“实像”与“虚像”的区别，可以设计实验让学生亲身体验探究过程，突破难点。 ２.学情分析。平面镜成像现象在生活中比较常见，学生已有丰富的感性认识，但他们在认识上还有很大的误区。比如：物体离平面镜越远像越小；所成的“像”与“物”完全相同；“像”和“影”以及“实像”和“虚像的成因混淆一团，分不清楚等。初三的学生初学物理，喜欢动手，好奇心强，对探究会产生浓厚的兴趣，但是很多同学缺乏自主学习的能力，动手技能也比较差，需要通过老师的指导和小组合作学习来完成。比如：杨家琳、姜星茵等同学理解接受能力较差，需要老师在实验过程中给与一些指导和帮助；李鹏举、修侦等同学自制力较差，喜欢上课开小差，需要老师给予一些关注，防止他们注意力分散。而沈春雨、王海宁等同学则思维活跃、动手能力很强，可以让他们带动一些物理基础较差的同学更好的参与实验。对于本节课的学习，学生已经具备了一定的知识和经验：（1）知道光的直线传播规律和光的反射规律。（2）了解生活中镜子、玻璃、水面都可以成像等现象。考虑到初三学生的认知能力和心理特点，导入新课时，可以播放了一段生动有趣的动画，以求更好的调动学生们学习的热情；在实验探究过程中，要注意引导，以期探究步步深入。 ３.自我背景性经验剖析。我在探究《平面镜成像的特点》的一节课中，前一次的教学策略是完全开放，自主探究。即创设情境后，由学生提出问题，进行猜想，然后自行设计方案、分组实验，检验自己的的猜想是否成立，最终得出成像的特点。但是，在教学过程中，明显感到难于驾驭，很多同学甚至对我的意图也不完全明白，探究流于了形式，教学任务没能全面完成。因此，本节课在设计实验环节我试着改进，采用学案导学、小组合作学习等方法，由我设计有针对性、启发性和思维性的问题，给学生必要的引导，加强自学和互动，以期更好的完成教学任务。 ４.目标确立。基于上述分析，我确立的本节课的教学目标是：知道平面镜成像特点；通过观察实验，感知虚像的含义；运用平面镜成像特点解释日常生活中的物理现象。 三、教学流程 为了使教学过程真正成为学生学习的过程，提高学生自主获取知识的能力，结合教材的特点和学生的认知水平，本着“构建和谐、高效思维对话型”课堂的教学理念，采用了“四环节”学案导学的教学模式，即：自主学习、交流展示、当堂训练、检测评价  四、精彩片段 片段一：创设情境，提出问题 利用多媒体展示“猴子捞月”的动画片段。 师：看完片段后，同学们能说出这群猴子为什么没捞到月亮吗？ 生：因为水里根本没有月亮。 师：那这群猴子看到的月亮是什么呢？ 生：是天上的月亮在水中的倒影。 师：物理学上把天上的月亮叫“物”，水中的月亮叫“像”。 师：那么，在我们生活当中，除了平静的水面可以成像以外，还有哪些物体也可以成像呢？ 生1：镜子可以成像 生2：玻璃板可以成像 生3：打磨得很光的铜板也可以成像 师：很好！下面我们来看一组画面。（多媒体展示） 师：像刚才我们看到的这些能够成像的物体，它们有一个共同的特点，就 是它们的表面是怎样的？ 生：都是很平滑的。 师：我们把它们叫做平面镜。今天我们就一起来学习《平面镜成像》的知识，共同探究平面镜成像有什么特点。 片段二：学案引路，设计实验 环节一：自主学习 师：请同学们预习课本61页中的实验，然后分组讨论“学案”中提出的5个问题。 （1）我们怎样找到像的位置? （2）实验中使用玻璃和镜子哪种方法更容易找到像的位置? （3）我们怎样判断像和物体的大小是否相等? （4）我们怎样判断像和物体到平面镜的距离是否相等? （5）为了避免实验的偶然性，我们应该怎么做？ 环节二：交流展示（学生交流展示5个问题的答案，教师适时点拨引导。） （1）我们怎样找到像的位置? 生：把一只点燃的蜡烛放在玻璃板前面，可以看到它在玻璃板后面的像。再拿一只没有点燃的相同的蜡烛竖立在玻璃板后面移动，直到看上去它跟前面那只蜡烛的像完全重合。 （该答案