《如何处理必修模块中的写作教学内容》专题实录.docVIP

《如何处理必修模块中的写作教学内容》专题实录 主持专家（陈尚余老师） 课例展示（王静老师） 点评嘉宾（马超俊老师、周安民老师） 专家主持： 陈：如何处理必修模块中的写作教学内容？可能我们要直面写作教学的疑难问题及破解途径，一起来看看现状。 一、苏教版高中语文写作教学现状的调查和分析 1.教师对苏教版“写作板块”的评价 46%教师认为教材设计既独立又整合，能有效地指导学生写作，基本符合学生写作能力提高的规律。但也仍有30%的教师认为“写作”以人文专题主导，虽然突出了开放性和选择性，但写作能力的提高是一个科学而严谨的过程，自由度过大，不利于写作教学“度”的把握。13%的教师甚至认为“写作”板块的安排杂乱不成体系，不利于学生形成写作知识系统和能力结构。 2.教师对苏教版淡化写作知识教学的认同情况 仅有11%的教师赞成这种编法，72%的教师认为文体淡化得太快了，容易造成文体异化，导致学生作文“四不像”。但85%的教师又不赞成采用传统教材按文体组元的编法。 教师对写作实践作文题的看法 44%的教师认为作文题设计有情境，有文化内涵，新颖实用，开放性、选择性强，但贴近学生当下的实际生活不够。27%的教师认为作文题过分依附于专题设定的人文话题，比较杂乱，不成训练体系，表现出对写作系统训练的关注。 3.学生对苏教版作文教学板块的评价 真正喜欢这套教材的仅在20%左右，无法表达的占到60%以上，说明以人文话题为专题的苏教版高中语文教材还需在贴近学生实际上下功夫。对“写作”板块“满意”的占20%左右，认为“一般”的占到60%以上。对作文题“喜欢”的仅占10%，“不喜欢”的接近40%，认为“无所谓”的也接近50%。说明尽管编者作了很大努力，但学生并不“不领情”。 二、苏教版高中语文写作板块的编写特点及课程价值：凸显人文精神；强调写作实践；关注个性发展；重视体验感悟。 三、苏教版高中语文“写作教学”板块存在的问题：淡化文体知识；淡化训练层级（比较人教版）；淡化“共性写作”；淡化理性思辩。（附人教版“写作”专题安排表） 人教版“写作”专题安排表 册 次 单 元 专题内容 第 一 册 一 心音共鸣 写触动心灵的人和事 二 亲近自然 写景要抓住特征 三 人性光辉 写人要凸现个性 四 “黄河九曲” 写事要有点波澜 第 二 册 一 直面挫折 学习描写 二 美的发现 学习抒情 三 园丁颂歌 学习选取记叙的角度 四 想像世界 学习虚构 第 三 册 一 多思善想 学习选取立论的角度 二 学会宽容 学习选择和使用论据 三 善待生命 学习论证 四 爱的奉献 学习议论中的记叙 第 四 册 一 解读时间 学习横向展开议论 二 发现幸福 学习纵向展开议论 三 确立自信 学习反驳 四 善于思辩 学习辩证分析 第 五 册 一 缘事析理 学习写作深刻 二 讴歌亲情 学习写得充实 三 锤炼思想 学习写得有文采 四 注重创新 学习写得新颖 陈：接下来我们就一起来看一下镇海中学王静老师的一堂作文教学课《夹叙夹议，枝繁叶茂》。 课堂案例选录： 夹叙夹议，枝繁叶茂 教学过程： 一、引语： 叙议结合同学们在平时自由写作时常用的一种手法。叙写日常生活中触动心灵的所见所闻，或记人、叙事，或写景、状物，或转述作品的故事情节等，同时随机发表自己的感受或看法，表情达意自由灵活。那么叙议结合表达方式运用现状如何呢？存在着哪些问题？怎样得到解决提升？现在我们来看一篇同学的随笔。 二、揣摩“叙议结合”所需遵循的基本原则。 投影： 3月29日上午，位于莫斯科市中心的卢比扬卡地铁站和文化公园站接连发生了两起自杀式爆炸事件，造成39人死亡，73人受伤。该起爆炸使得莫斯科所有地铁站加强了警戒，血腥混乱的场面刺激着人们的感官，提醒着人们这里曾经发生的惨剧。 而就在距这起事故六天前的中国福建，南平的一个实验小学门口发生重大杀人案，55秒内有3名小学生被杀害，10余名小学生被砍伤。花朵般的生命瞬间凋残，悲剧发生得太过突然，并不亚于俄罗斯地铁爆炸带给人的冲击。 （说明：投影前两段。引导问：这两段叙写了什么？顺着作者的思路，大家猜想一下，他要发表什么看法。学生通过分析，会发现叙写的重点是突出两起事件的惨烈而非是下文的态度。再对照原文，投影下面几段。） 然而，我们再来看看这两起事故后人们大相径庭的反应。 在俄罗斯街头随处可见素白的纸花，人们双目微红，脸色黯然，大多数人以“尚未从悲痛中恢复过来”为理由拒绝了采访，少数接收采访的市民也是语带哽咽，难掩惶恐的情绪；再来看看南平的反应，中国媒体大多强调的是师生们非常坚强，情绪稳定，正常的生活和学习并没有受到