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初中物理教学中创新思维的多维进路 学 校：佛山市顺德养正西山学校 姓 名：喻 洁 联系电话初中物理教学中创新思维的多维进路 摘 要：在初中物理教学中，思维定势使初中生陷入定向的思维困境中，不但受到了非科学的常识干扰，还使得思维失去创造性。通过鼓励学生的动手实验，加强启发式教学，开展形象思维、抽象思维、直觉思维的综合性思维方式，这三种对策来突破思维定势，培养初中生的创新思维能力，达到初学生更好地学习物理概念和规律。 关键词： 物理教学；思维定势；创新思维；对策 在初中物理教学的过程中，初中生的思维模式对于初中生掌握物理学知识和物理学规律都有重要意义。 问题的提出 在学生的思维模式中，与创新思维模式相对的就是思维定势模式，创新思维模式有利于学生积极地学习物理学知识和解决物理学难题。而思维定势阻碍学生的积极思考，使学生的思维僵化。因此，初中生有必要突破思维定势的局限。 思维定势是指人们经常用一种固定思路去思考问题[1]。外界客观环境变了，而思维定势使人们的主观意识仍旧停留在原有的水平。这就产生了矛盾，人们的认识落后于客观事物，无法正确反映客观事物的变化，也就无法认识客观真理。对于初中生来讲，思维定势干扰了新的物理知识和规律的学习，无法解决物理问题。因此，我们要认清思维定势给初中生带来的困境，并且有针对性地提出对策来突破困境，为初中生培养创新思维能力、更好地学习物理学、甚至在物理学上有所建树奠定基础。 思维定势的表现 思维定势最主要的特征就是思维的单向度,表现在以一个思维角度为起点，沿着一个逻辑线索的思维指向，遵照一个逻辑规则，对应一个评价标准，而得出一个思维结果。思维定势的单向度在初中生物理学习过程中的具体困境表现为： 2.1 思维受到常识的困扰 在关于力与运动的关系,初中生更接受“力是物体运动的原因”的观点。现实生活中人们常常见到，对物体施力后，物体就运动，不施力的物体就停止运动。在学生学习了运动和力的牛顿第一定律后,仍然有些学生还受到常识的困扰，还坚持物体只有受到外力作用才能够运动。在现实生活中的例子比如，标枪选手投掷标枪，标枪能在空中运动的原因，一些学生就认为，标枪选手施加的外力致使标枪可以在空中运动，这是标枪运动的主要原因。显然，现实生活中的并不科学的常识致使初中生形成了错误的结论，产生了思维定势，排斥了科学的理论，无法得出正确的答案[2]。 2.2 思维失去创造性 如果学生的思维定势过于强烈，就遏制了思维的发散性和灵活性，致使中学生的思维失去了创造性，局限在原有的思维框架下，无法在新的条件下揭示问题的本质。例如：由于题干中所给的条件禁锢了思维，片面性地运用物理理论，不能全面、整体地看待物理问题，因而就无法运用物理学规律。例如，在学习了阿基米德的浮力定律后的一个题目：某物体重为9N，把它放入盛有水的烧杯中，溢出重为5N的水，则它受到的浮力为( 　　)。A、一定为5N；B、可能为4N；C、一定为5N；D、可能为8N。学生在解题时，往往根据阿基米德原理 F浮 = G排，得到物体受到的浮力为5N的错误答案。其实在本题中隐含了一些不确定条件。由于题目并没有说明烧杯中的水是否盛满,因而情况分为以下三种: (1) 盛满水。浮力则为5N ；(2)未盛满，但有一部分水溢出。浮力大于5N，可能为8N (3)未盛满，但没有水溢出。浮力小于9N。综合对这三种情况分析结果,便可得出正确结论为 D。[2] 3 思维创新的对策 当今科技的发展可谓日新月异，为适应这样局势，要求科技人才具备创新和开拓精神，而创新思维形式,才能与时俱进。根据对初中生思维定势的单向度困境的分析，为使初中生摆脱思维定势的禁锢，培养其创新思维，我们采取以下的策略： 3.1 注重物理实验 在初中物理学习的过程中，要加强学生的物理实验，培养动手能力，激发学生对自然科学的探索精神。进行物理实验，可以训练学生的应变能力,同时验证物理学的理论,这样经过检验的物理理论,学生获得的是真知，知识的可信性增强了。因此，物理实验不但可以使初中生进一步掌握物理理论,而且还可以提高初中生的学习兴趣，开拓初中生的思维。引导学生进行思维的切入点。教师通过让学生对物理实验进行观察，激发学生的思考。教师引导学生对实验现象的物理学原理的解读。例如对“大气压”的学习，教师可以做演示实验：在下端开口的矿泉水瓶里注满水后，用硬纸片将开口封住，迅速将装置倒置过来，发现纸片并未落下，从而实验证明大气压存在[1]。这就将生活中的事件与物理学原理直接联系在一起，引发学生对物理学原理的思考。这样激发了学生的思维，拓展了学生的想象空间。 3.2 加强启发式教学 初中物理的教学方法应该重视启发式教学，教师通过谈话交流给学生以提示，激励学生继续思考，这样就开启学生的智慧，