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宝镜 （第二课时） 闵行福山实验学校 王晓懿 教学目标 1．在语境中识记5个生字“试、绩、抚、摔、砸”，在语境中理解“抚摸”，正确描摹 “绩、抚”2个汉字。 2．能正确、流利地朗读课文，体会 “我”对宝镜态度的变化。 3．在反复读文的过程中，展开合理想象，理解“我”对待宝镜的态度。 4. 通过学习能 1.课后练习反馈：填写合适的量词。 2.听写句子。 老婆婆丢了小布包，我追上去递还给她。 3.师对学生听写进行反馈，生自评、互评、订正。 教学说明：句子中含有文中2个生字“婆、递”，对句子进行听写不仅帮助学生对上节课所学生字进行复习巩固，而且老师在听写句子的反馈过程中，关注对学生“听、记、写”能力和书写习惯的及时评价反馈。 4.回顾上节课课文内容。 二、学习6-13节，理解关键词句，感受“我”对宝镜态度变化的原因 （一）找出关键句，体会“我”对宝镜态度的变化 过渡：这时，老婆婆又拿出了第二样宝物——宝镜。面对神奇的宝镜，“我”前后的态度有什么变化？ 1.自读课文6-13节。面对神奇的宝镜，“我”前后的态度有什么变化？ 2.交流反馈，出示句1：这样的成绩是假的，我才不要呢！ 句2：我一听，立刻说：“我要，我要！” 3．质疑：自己读读这两句话，你有什么问题要问吗？ 教学说明：抓住我说的两句话，引导学生发现我对宝镜前后态度不一，培养质疑问难的能力。 （二）指导朗读“这样的成绩是假的，我才不要呢！”，体会坚决的态度 1．指名读文（第7-9节），边听边思考：这句话应该用怎样的语气来读？为什么？ 2.学习生字：试（正音）、绩（自主识字） 3.指名读句：“这样的成绩是假的，我才不要呢！” 4.指导朗读。 教学说明：抓住句中的标点符号、关键词，通过多形式朗读，指导学生读出我不要宝镜的坚决态度。 （三） 指导朗读“我要，我要！”，体会迫切心情 1.后来，听了老婆婆说的话，我马上改变了主意 ，引读——我一听，立刻说：“我要，我要！” 2.朗读比较，体会迫切心情。 （1）指名读句：我一听，立刻说：“我要。” （2）自由朗读两句句子，边读边思：你觉得哪一句句子更好？为什么？ （3）指导朗读。 教学说明：运用删词比较的方法，突破朗读上的难点，指导学生读出 “我”想要宝镜的迫切心情。 3. 老婆婆究竟说了什么，会让我改变主意,那么想要宝镜呢？ （1）老婆婆说的“这”和“那”指的是什么？ 教学说明：引导学生通过联系上下文来理解词语的意思。 （2）师生合作读好对话。 4.男女合作读好人物对话。 （四）理解“我拿起宝镜，轻轻地抚摸了一阵，往地上狠狠地一摔，将它砸得粉碎” 1. 指名读第13节。 2.学习生字： ①抚 （指导写字、理解“抚摸”） ②摔 （三拼音节/右边中间部分：先中间后两边） ③砸 （平舌音 最后一笔：竖折） 教学说明：针对每个生字音形义三方面的不同特点，有侧重地识记汉字。 3.边读边思：为什么“我”先轻轻地抚摸宝镜，又狠狠地一摔，将它砸得粉碎？ 教学说明：引导学生通过联系上下文的方式，展开合理想象，体会人物心理活动，感受人物品质。 4.小结：只有通过自己的劳动得到的面包，吃起来才香。 三、复习巩固 1.复习字词。 2.写字：绩。 四、布置作业 说一说： 老婆婆听到宝镜被砸碎的声音，就返了回来，她和“我”之间会有一段怎样的对话？说给把爸爸妈妈听。 板书设计： 宝镜 递 18 （送） 点金盒 拨 老婆婆 我 （不劳而获） 跌倒 扶起来 丢了 递还 抚摸 摔 砸 1