从关照群体到关注全体--对深入推进农村教师培训的思考与探索.pdfVIP

从关照群体到关注全体 一一对深入推进农村教师培训的思考与探索 白晓明(浙江省宁波教育学院) 摘要：当教育均衡化成为社会关注的焦点时，农村教育质量普遍不尽如人意成了大家关心的 话题。要缩小城乡差别首先要缩小城乡教育的差别，农村教师的整体素质提升及教育教学能力的提 高是关键。“十一五”期间，浙江省连续开展农村教师“素质提升工程”和“领雁工程”取得了很好 的实效。尤其是“领雁工程”，培养了一批有专业领导作用的骨干教师。在收获的同时我们在考虑， 下一个五年我们对于农村教师的培训，培训者的视野应更开阔，培训的针对性应更强。 关键词：农村教师培训思考探索 《国家中长期教育改革与发展规划纲要》把促进公平作为国家基本教育政策，指出促进公平重 点是促进义务教育均衡发展，根本措施是合理配置教育资源。教育大计，教师为本。显然，教师的 均衡发展与合理配置是促进教育公平的重要内容，这一要求也为新时期教师培训的发展指出了重要 方向。宁波市师训工作结合本地实际，在全面开展浙江省“领雁工程”和宁波市“百千万”师训工 程中，对教师培训这一发展方向进行了积极探索，几年来基本实现了从关照群体到关注全体的重大 转向，深入推进了农村教师培训工作，促进了农村教师素质的整体提升。 一、以服务中小幼教师为宗旨，构建开放的培训体系 近几年，随着教师培训工作的深入推进，中小学教师培训体系得到进～步的完善与加强。在这 个过程中，我们提出了构建服务型教师培训体系的目标，强化了培训机构“提供服务”本质属性。 同时，坚持培训机构的开放性，鼓励高校、教科研部门和其他社会培训机构承担培训项目，充分利 用各级各类专家名师资源，建设一支专兼结合的培训者队伍，整合各种资源，完善合作机制，形成 教师培训合力，构建开放的培训体系。在实践中，进行了多方面探索。 探索一：回归服务。培训机构的角色定位与教师培训的发展进程是息息相关的。回顾我国教师 培训的发展历程大致经历了以下几个阶段：第一阶段是“学历补偿型”，开始于上世纪80年代的教 师合格学历教育，到90年代的提高学历教育，以学历补偿为主要任务。第二阶段是“任务达标型”， 开始于上世纪90年代的“三字一匦”培训，到后来的教师“新五项 基本功”培训，要求教师完成规定任务，达到合格标准。在这两个阶段中，培训机构或多或少 承担着“行政”的角色。进入新世纪，随着新课程的实施，对教师提出了更高要求。在这种情况下， 我们开展了《发达地区农村教师服务型培养范式的研究》(教育部规划课题)，强调服务型教师培训 l282 是一种“基于成功”的培训、是一种“关注个性”的培训，是一种“倡导服务”的培训，促进教师 培训从基于“补不足”转向“促成功”，从“统一灌输”转向“自主构建”，从“自上而下”的要求 转向“自下而上”服务。实际上，教师培训从“任务型”转向“服务型”既是时代的要求，也是教 师培训本能的回归。 探索二：项目管理。服务型教师培训不仅是培训理念的突破，更需培训实践的跟进。中小学教 师培训工作需要一个个具体的项目推进。对实施的项目实行项目化管理，有利于提高 项目的实施水平和效率；有利于突出阶段重点，把各项服务落到实处，实现“优质服务”；也有 利于引进竞争机制，鼓励高校、教科研部门和其他社会培训机构承担培训项目，形成开放的教师培 训体系。几年来在实践中初步形成中小学教师培训项目管理制度，中小学教师的各项培训都以项目 的方式组织实施。鼓励从事教师培训的高校、教师进修学校、教科研部门，以及其他社会培训机构 承担培训项目，利用竞争机制有效配置培训资源。教师培训管理部门通过项目的申报、指导、评估 加强对项目的管理，进一步提高中小学教师培训的针对性和有效性。各培训机构提出项目申请，凡 拟举办确认相应学时的中小学教师培训项目，须先将拟举办的培训项目申请表报送同级师训管理部 门，经确认后，才可列入教师培训计划。师训培训部门对培训项目的实施过程进行全程指导和监督， 并组织项目评估。 二、以创新的培训活动为载体，提升教师的专业发展能力 教师培训性质的转变必然会要求培训方式产生相应变革。教师培训方式的变革整体上应沿着拓 宽渠道、提高层次两个方向发展。从横向看，传统的教师培训往往局限于教师的集中培训，工学矛 盾突出。为拓展培训渠道，应充分发挥校本培训和网络培训的作用，对集中培训、校本培训、网络 培训进行统筹安排，实现整体推进。从纵向看，一般说培训的高度与培训的