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促进学生主动参与的化学课堂教学设计 李海刚杨承印 (陕两师范大学化学与材料科学学院，陕西西安710062) 摘 要有效的课堂教学设计是课堂教学成功的必要条件，在新课程全面实施的背景 下，从化学新课程课堂教学设计的涵义入手，以科学探究、建构主义学习理论和化学教育 新理念为依据，通过典型的化学探究教学案例分析，构建出：创设教学情境，让学生。心动”、 加强实验探究，让学生“手动”、引导质疑辩论，让学生“脑动”、注重表达交流，让学生 搿口动”、激发爱学情感，让学生“情动”等五条促进学生主动参与的化学课堂教学设计策 略。 关键词化学新课程教学设计自主学习科学探究 1问题的提出 现代科学观认为，科学是知识和过程的统一体，科学的本质是探究，科学探究体现了理 性思维与动手操作的有机结合，科学学习要同归真实的科学，就必须在课堂教学中反映科学 探究的实际过程。20世纪末以来，随着建构主义理论的兴起，寻求学生主体对知识的主动 建构已经成为一种重要的教育理念和教学原则，建构主义的知识观和学习观充分体现了认识 的能动性和学生的主体性，为传统的教学带来了一场革命，为探究学习奠定了坚实的理论基 础。n1与此同时，我国新一轮的基础教育课程改革也把“改变课程过于注重知识传授的倾向， 强调形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”作为了一个重要 目标。那么，在新课程背景下，如何将科学探究、建构主义学习理论和各种教学资源有机融 合到课堂教学实践中，以达到优化课堂教学、促进学生主动参与呢，本文通过一个教学设计 案例对此进行了诠释。 2化学课堂教学设计的涵义 所谓课堂教学设计，是在课堂教学之前对教学过程中的一切预先筹划、安排教学情境， 以期达到教学目标的系统设计。晗’现代教学设计突出以学生学习活动为中心，重视对学生学 习心理的分析和研究，依据学生学习的规律设计教学活动，从而最人幅度地提高学生学习效 率，促进学生科学素养的全面发展。 化学课堂教学设计是化学教师运用系统科学方法，根据一定的教育思想和化学敏学原 理，分析课程目标和教学问题，针对具体的教学对象、教学内容和教学目标，对化学教学的 总体结构、整个程序及其具体环节所拟定的行之有效的教学系统方法和技术。∞1 3化学课堂教学设计的理论依据 3．1科学探究 科学探究指的是科学家用以研究自然界并基丁此种研究获得的证据提出种种解释的多 种不同途径。科学探究也指学生用以获得知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自 然界所用的方法而进行的各种活动。 116 在科学教育中，科学探究是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，创设一 种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题，对可能的答案作出假设和猜想， 并设计方案，通过实验、操作、调查、收集证据，对获得的信息进行处理，得出初步结论。 学生通过收集和处理信息，表达与交流等活动，获得知识、技能、方法、态度特别是创新精 神和实践能力等方面的发展。¨’ 3．2建构主义理论 建构主义认为，知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的，外来信息与已知知识 之间存在着舣向的、反复的相互作用。哺1知识不是对现实纯粹客观的反映，任何一种传载知 识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说， 它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现 新的解释和假设。 在学习观上，建构主义认为，学习的本质是一个积极主动的建构过程，它强调学习者的 自主性、能动性，强调学生在学习中主动发现问题，主动收集、分析、整理有关资料；通过 新知识与原有知识经验的相互作用，强调主动改造、充实、丰富已有的认知经验，进行意义 建构。在此过程中，学习者以自己原有的经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己 的理解。怕’ 3．3化学教育新理念 化学新课程以培养人为主旨，以培养创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，以学 生发展为本，努力促进学生科学素养的提高；从学生已有的经验出发让学生在熟悉的生活情 境中感受化学的重要作用，了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然 和谐共处及促进人类社会可持续发展中的地位和作用；通过以化学实验为主的多种探究活 动，使学生体验科学研究的过