平面几何中数学实验教学法示例及体会.docVIP

平面几何中数学实验教学法示例及体会 ——三角形相似的判定定理(1) 数学素质教育是顺应当前国内外数学教育改革的潮流，针对过分强调应试所带来的负面效应而提出的，近年来广大数学教育工作者在素质教育方面作了大胆的尝试，提出了一系列新型的数学教学模式，这些教学模式较好地克服了传统教学中的弊端，在课堂教学中充分体现了学生的主体地位，培养了学生的创新能力，提高了学生的综合素质，有利于学生的可持续发展。数学实验教学法就是这样的一种新型数学教学模式，它在平面几何概念、定理的教学中充分利用现代教育手段和有效利用现代教育资源来弥补传统教学模式中的不足，使学生深刻理解平面几何中的概念、定理。本文仅以《三角形相似的判定定理(1)》的教学为例，谈一谈在平面几何中数学实验教学法的基本程序和我运用数学实验教学法进行几何教学的体会。 一、数学实验教学法的基本程序 (1)明确实验目的，提出实验课题 教师：我们学习过相似图形的，你知道什么样的三角形是相似三角形。如果有一些三角形，那么我们怎样快速判断它们是否相似呢？ 学生：我们必须要知道两个三角形的对应角是否相等，对应边是否成比例，再根据相似三角形的定义来判断。 通过一问一答，让学生体会到用相似三角形的定义来判断三角形相似是很麻烦的，于是学生寻求简单判定方法的欲望会更加强烈，使学生的积极性和主动意识得到了大大的提高，同时也使学生对本课研究课题有初步的了解，这个认识过程是学生自主完成的，遵循了学生的认知规律。 教师发现有一位学生小声说：是不是有类似于三角形全等判定定理的方法？此时教师把握住机会让这位学生发言，并对该生的看法给予充分的肯定，这样一下子就把全班学生的思维集中到中心课题上来了，于是教师提出本节课研究的课题——三角形相似的判定定理(1)。 (2)开展数学实验，研究实验课题 首先教师把全班68位同学分成34个实验小组（同桌为一小组）进行数学实验（其中请一个小组自愿到讲台上进行实验过程的演示），让小组成员互相帮助、互相学习密切配合共同完成实验，并填写相应的实验报告。（演示小组的实验报告在背投上投影出，学生直接在电脑上输入所测的有关数据。） 实 验 报 告 姓名 毛颖 蒋刚 班号 28 40 实验目的：探究判定三角形相似的方法-判定定理(1) 实验工具：铅笔、刻度尺、量角器、计算器、橡皮擦 实验依据：相似三角形的定义 实验步骤：1、甲同学任画一个，其中() () 2、乙同学作一个，使 C A B 3、测量并将相关数据填入下表（角精确到1度，边长精确到1毫米） 三角形 已知的角 第三个角 三边长 对应边的比 AB=10.2 BC=8.3 AC=5.4 2.2 2.2 2.2 4.7 3.8 2.5 两三角形各元素之间的关系 对应相等 对应相等 对应边不相等 相等 实验猜想：两个角对应相等的两个三角形相似。 实验体会：我们可以通过实验的方法来探究数学定理和公式等，并且我们要学习如何根据实验数据来大胆推测结论，还要培养事实求实的科学精神。 这个实验由两位同学合作完成，培养了学生的合作意识，有利于他们今后的发展；在实验过程中可以商量讨论，对于个别有困难的组教师又可给予个别指导，让每个学生的思维能力、动手能力都能在做实验中得到培养，大大激发学生的学习兴趣；实验报告中的计算问题又可以利用计算器来计算,进一步提高了学生运用现代数学工具解决实际问题的能力；在实验中学生通过观察、验证、体验本质、归纳与有什么关系？ 学生：相似。 教师：不错！你能通过这个实验得出判定三角形相似的方法吗？ 学生：能，就是：两个角对应相等的三角形相似。 通过学生动手实验让学生更加确信了结论的正确性。 教师：刚才大家猜想的结论正确吗？你能想办法证明它吗？ 此时学生对找到一种证明方法有一种跃跃欲试的感觉，但是大多数学生对此都有困难。于是教师建议大家将剪下来，然后使这两个三角形一组相等的角重合，观察能得到那些图形。（在学生画图有困难的情况下，教师利用《几何画板》进行适当的直观演示，但不要局限学生的思维）。通过动手操作和实验小组之间的交流，有一组学生说他们已经找到了一种图形，如图甲。在这组同学的启发下很多实验小组纷纷找出不同的图形，教师给学生展示他们的成果的机会，如图乙、丙。学生在实验中再一次体会到了学习数学的乐趣和成功感，这种探索精神也有利于学生今后的数学学习或研究。 A