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关于数学教师信息素养的思考 　　【摘要】教师信息素养能力体现在情境设置和其他教学的每一个流程；通过课堂师生共同加工，将知识模块及知识建构过程纳入学生原有的认知结构中；如同钢筋混凝土整浇楼房，浑然一体，结构牢固。学生获得了知识在知识体系中准确定位；同时获得解题方法的高位思考。 　　关键词：优秀教师信息素养课堂教学 　　世界各地的教育改革一再印证：教师仍是教与学的核心。作为教与学核心的教师，在教学中经常出现以下现象： 　　1．问题的一个方面是学生做的多，消耗过多精力 　　长期以来，题海战术在课堂教学中占据着重要的地位；正如张群文章中所说：“如今的很多老师，其自身就是被操练的出来的一代受他们当年教师的“润物细无声”的“言传身教”，仅靠所谓的“先进理念”，要一下子改变他们“狂轰滥炸”式教学模式，何其之难。”[1] 　　2．问题的另一个方面是教师讲的多，出现过度帮助情况 　　担心学生理解不了，讲的过多，结果是：学生思考肤浅，形成死记硬背现象，无法激发学生的创新思维。 　　以上两条，从信息角度来看：这说明我们很多教师对信息缺少有效的把握、深度的加工，从而导致师生对问题的认识肤浅，其必将阻碍我们的进步。这就要求广大教师不断提高自身的信息素养。 　　基于此，本文力求从信息角度谈谈教师信息素养的一些思考。 　　一、优秀教师特征 　　信息素养：美国教育技术CEO论坛2001年第4季度报告提出的21世纪的能力素质中指出，信息素养是一种对信息社会的适应能力，它涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用等方面。而优秀教师主要有如下三个特征：①数学教学法知识灵活；②数学内容知识丰富；③教学内容知识多样。[2]教师通过教学和学生学习，把科学形态的数学有效的转入教育形态的数学知识，才能达到帮助学生理解数学的目的。使得知识在师生互动中实现和谐统一的建构。因此信息素养是优秀教师的核心内容 　　二、教师的全息信息素养的体现 　　1．信息的意识 　　为什么要全面收集、整理、提炼信息是教师信息素养在思想认识上的体现。 　　常常有老师说：手边的资料够多了，学生做也做不完。于是他们就不再去收集其他资料，这样致使信息内容片面、陈旧，不能很好的反映学科、章节的知识情况，不能走在信息的最前沿，造成信息不全。 　　另一方面，对于众多的信息，很多老师不加选择，不加选择的让学生做题、不加选择的题题评讲，恨不得把全部内容灌进学生的头脑里。不加选择的信息大大增加学生不必要的负担，影响学生的学习兴趣和学习方法的形成，无法有针对性的纠正学生错误，耗费了大量时间，却不利于学生有效技能的形成更不谈能力的形成，对问题解决只是蜻蜓点水，轻描淡写，缺少关键问题的深度理解，降低数学学习效率。 　　2．信息的能力 　　采集、整理和提炼信息在教师工作中既是重点又是难点，是备课的重要环节。是信息素养的核心。 　　（1）如何进行采集、整理信息 　　从教材、教辅资料、教学杂志、网络等方面可获得大量的信息；需要对于这些信息筛选，整理成完整的中学教学资料库；它为教师检索、快速挑选出合适于本地教学、测试的最新资料提供条件。 　　随着教学进度不断推进，要对于整理好的信息进行深层研究；归纳出不同题目的共性之处、筛选出相同题型基本结构、探寻出以往信息所缺少的前沿信息；按照题型、方法、难度，选出高质量的代表题和备用题，进行教学问题研究。 　　（2）提炼信息形成知识模块和方法模块 　　一道好题不仅体现在知识上的重要性，更关键的是体现在解题方法和教学方法上：它具有良好的知识汇聚和问题发散力，同时通过通过多变的解题方法和简约的教学方法，达到转化为其他问题的目的，实现知识和方法的融会贯通；我们把具有这类特点的信息称之为全息信息（意思是包含某一类具体问题的全部核心信息，体现出知识点聚合、解题方法多变、课堂教学方式简约等内容）。这是教师信息素养的核心内容。如果没有这个思维深度和能力深度，那么教师的教学形式再多，那也不过是花拳绣腿，无法把握学生思维到底进入到哪一个层面、后续的发展学生需要哪些帮助、还有哪些发展空间需要引导。全息信息的提炼能力是优秀教师教师关注的内容，体现在优秀教师教学的各个层面。 　　（3）教学反思是信息能力快速提高的重要方法 　　教学反思中，可发现学生思维的独特之处，充分把握学习的脉搏，及时查漏补缺，深化和补充现有的信息库，实现信息创新，使之可操作性更强、更适合本地学生学习。 　　比如课堂教学中总结出的基本图形和相应解题方法： 　　（1）等腰三角形学习时总结的方法：二平一等(如图2：平行线（a‖b），平分线（∠1=∠2），等腰三角形(可得出⊿ABC是等腰的)) 　　（2）相似三角形学习时总结的方法：三角相等必有相似(如图3：∠1=∠B=∠C，易证⊿BDE与⊿CEF相似，特别地：当点E是边BC中点时，可得⊿BDE∽⊿CEF∽⊿E