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建立中职学校教学质量保障体系的几点思考 　　摘要：建立有效的中等职业学校教学质量保障体不仅有助于提高教学质量，同时更有助于学校健康的可持续发展。本文就构建教学质量保障体系结合中等职业学校教学管理的特点和实践作简单探讨。 　　关键词：中等职业学校教学质量保障保障体系 　　近年来，随着中等职业学校的快速发展，教学质量问题引起了社会各界的密切关注。中等职业学校也不断深化教学改革，加强教学质量的监控、评价、督导和保障。特别是学校如何建立一套适合校情的教学质量保障体系，造就和培养高素质技能型人才，已成为中等职业学校教育教学改革中亟需探索一个问题。 　　一、教学质量保障的内涵 　　教学质量保障是指为实现学校既定的教学质量规格和要求，学校必须具备的办学条件和实施的全部有计划有系统的活动。教学质量是学校生存和发展之本，是学校的生命线。影响教学质量的有诸多因素主要有：师资水平、教学方法；生源基础、学生的学习态度；实验实训设备、教材与图书资料等教学条件；教学管理水平等。在这些要素中，实习实训设备、师资队伍水平、学生的生源素质是影响中职教育教学质量的重要因素。 　　二、教学质量保障体系的构成 　　从广义上说，教学质量保障体系就是由诸多教学质量要素按照一定方式相互联系起来的系统。从狭义上说，教学质量保障体系就是学校为实现培养高素质技能型的“创先、创优、创业”人才的目标，按照一定的目的、任务和形式编制起来的互相协作结合而成的集合体。中等职业教学质量保障体系主要包括：政策保障、教学评价与反馈、教学督导与监控、管理保障、师资队伍保障、教学设备保障、生源素质保障等部分。 　　三、教学质量保障体系存在的问题 　　第一，在当前新型人才培养模式下，政府倡导中等职业学校加强与企业联合办学，实施工学交替、产教结合、校企合作。但实际操作过程中难度较大，有关配套政策不配套没跟上，只是学校一头热，企业没热情。即使学生到企业去了教学质量也难以保障，影响了中职教育健康可持续发展。 　　第二，质量监控主体单一，目前教学质量监控主要以学校自主监控为主，校外层面参与监控的基本还只以是教育行政部门为主，社会监控基本还是空白，用人单位和行业学会很少参与对教学质量的评价。作为学校应建立校外多层面监控主体(如：社会中介、行业学会、企业用人单位等)，否则难以做到“以服务为宗旨，以就业为导向”，并且评价也不具有权威性。 　　第三，质量评价指标体系不科学，评价标准没有形成较为完整的体系。目前教学质量评价主要偏重于课堂教学活动，对教学大纲的执行情况、教学研究等其他教学环节的监控力度不够。评价过程中的人为因素较重缺乏可信度，影响了教师的教学积极性，不能适应新型人才培养模式，监督过程中质量信息反馈没有形成闭环系统。 　　第四，中等职业学校实行注册入学，招收学生不受年令、文化及社会经历、受教育的程度等限制，录取生源的思想需求、学习目的、文化层次、技能水平各不相同，给学校的教学管理和教学实施带来很多困难。 　　第五，许多学校正在不断探索和实施学分制，但实际上执行起来难度很大。中职学校的在校生中农村生源所占的比例较大，由于受家庭经济条件影响，许多学生急于就业，目前学校的年溜生率达到10％左右。对于条件差、实力弱的中职学校真正实行学分制后在校生的生源难以保证。 　　四、中职学校教学质量保障体系的构建 　　(一)制度建设是质量保障体系的根本。完善的教学管理制度和科学的教学质量监控、评价体系是质量保障体系的重要保证，建立以学籍管理、课程教学管理、教师培训培养制度、专业带头人评选办法、教学常规管理以及专业建设等教学管理制度系统来保证教学的有效实施；通过班主任、系部、学生处、教务处、督导室、带班领导等构建立体化教育教学管理网络；利用“两课一操”积极开展形式多样的文体活动，加强学生心理健康教育；利用展会、晚自习开展读书竞赛、书画比赛等活动，强化自我管理，培养学生自主学习的能力；通过改革管理模式和津贴包干、技能大赛奖励制度等激励机制促进学校各系部间的公平竞争，形成以教学质量为导向的激励机制，为教学质量保障提供有力的支持。 　　(二)师资队伍是质量保障体系的关键。目前，中职学校教师的数量不少，但总体质量不高，特别是具有实践教学能力的的教师就更少。现持有“双证型”的教师不少，真正的“双师型”教师很少，特别是目前在职业教育教学中提出的“三以一化”教学模式，对职业教师动手能力及综合素质提出了更高的要求。因此必须在提高教师队伍的教育教学质量上下功夫。其措施：一是要推行教师聘任制，实行评聘分开，选拔优秀人才担当专业专业教师，对于不合格的教师要进行离岗培训；二是创造条件鼓励教师参加国内、外骨干教师培训；三是采用激励机制，鼓励教师参加省市技能大赛，四是采取优惠政策鼓励教师下企业锻炼，参与企业生产、技术改造，提高生产实践经验，五是搭建教师成