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就业导向下的大学英语课程改革浅探 　　摘 要:在工学结合与基于典型工作任务的职业教育的理念下,试图探讨大学英语课程与学生专业能力、与典型职业岗位的衔接,探讨基于面向职业的大学英语基础课程改革途径。 　　关键词:典型工作任务;英语课程改革;考核评价体系 　　在职业教育高速发展的今天,如何加大课程的职业化改革是每一位职教师资和管理人员都在不断思考、探索的课题。大学公共英语课程,长期以来受到较为严重的学科体系的影响,在探索典型工作任务和工学结合的职教课程改革的今天,也面临着教学理念、教学体系以及教学方法的变化。 　　教育部16号文件对加大课程建设与改革力度,增强学生的职业能力有如下文字描述:“课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求,提高课程教学质量。”而高等职业教育英语课程教学要求(试行)对高职高专英语课程的教学性质和目标作了如下阐述:“高职英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分,是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。可见,高职英语课程是一门必修的基础课程,不仅要帮助学生打好语言基础,更要注重培养学生实际应用语言的技能,特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。 　　一、当前高职公共英语存在的问题 　　1.高职公共英语教学目标错位,高职教育的特点未能充分体现 　　长期以来,高职公共英语经常就是大学本科英语的“压缩版”或“精简版”,以学科体系的教学目标和要求设置高职英语的教学目标,随着人们逐渐认识到职教的特点,提出了“实用为主,够用为度”的教学方针,但是仍然没有突出高职英语课程应该以职教交际为目标,学生的实际应用技能应解决未来职场相关的业务活动的特色。 　　2.高职公共英语过分注重基础,未能考虑高职学生的就业需求 　　在错位的教学目标下,很多高职学院的公共英语还是强调词汇、语法、语篇分析等等内容,而完全忽视未来职场的综合应用技能的要求。 　　3.高职公共英语应用性不强,培养的学生不能有效地应用英语 　　语言学习的目的在于应用,而过分强调基础、忽视职场交际的实际应用能力,特别是与业务活动相关的听说能力,导致“学不能用”和“学不致用”。 　　二、高职公共英语教学的对策 　　针对上面提出的问题,根据教育部16号文件和高等职业教育英语课程教学要求(试行)的要求,结合当前基于典型工作任务的职教课程改革,高职公共英语教学改革就是要突出职业性、实践性、强调综合能力的培养和改革高职公共英语的评价体系。 　　高职公共英语教学改革,不仅仅是英语语言教学理论和高职英语教学实践的继承,也是本科英语教学改革和基础英语教学改革的结合,更是当今职教教育理念的创新。因此,课程改革不仅要突出职业特色,突出应用能力,更要完善学习内容和评价体系,还要对教学模式和教学手段进一步优化。 　　三、基于职业发展的大学英语课程体系探索与实践 　　《国际贸易专业》是我学院院级重点专业,对英语要求较高,我们以该专业为试点和突破口,探索基于典型工作任务的大学英语课程体系改革。 　　参照现行《国际贸易专业人才培养方案》对英语课时分配,大一上期大学英语周课时4节,大一下期大学英语周课时4节+英语听说2节,大二上期大学英语周课时4节+英语听说2节,我们首先对全部三学期的大学英语课程重新进行了基于工作任务导向的课程设置。 　　首先分析了国际贸易专业学生今后面对的主要职业岗位:业务员,跟单员和报关员,对典型工作岗位下典型工作任务进行了细化,典型的工作任务下对应的英语技能又分细分为岗位技能和日常英语技能,当然根据工作岗位的具体要求,分别有口头和书面的不同要求;教学内容的组织突出工学结合。 　　针对这些英语职业技能要求,《国际贸易》专业大学英语课程体系,一句话概括就是基础英语+行业英语。课程分为核心课程(必修课)+扩展课程(选修课以及课外活动)。核心课程分三学期开设,共计276个学时,其目的在于除了培养基础语言技能,还培养职业英语基本能力和技能,由基础英语+职场(行业)英语+商务英语视听说+专业英语的构成,而选修课,学生可以选择的全院公选有《剑桥商务英语》、《高级英语听力》和《英美文化概论》,同时较丰富的课外活动,例如英语口语大赛,英语风采大赛,英语俱乐部,外教的英语讲座都为学生跨文化交流、综合素质的培养提高多项选择。 　　在这样一个课程理念的设置下,教学内容如何体现职业性和应用性,如何组织教学内容以及如何更好的体现工学结合的模式也是我们解决的重点问题。因为教学内容既要加强英语语言基础知识和技能,又要重点培养职场英语应用能力,实现学生在“做中学”,以典型工作任务