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夸张方法——英语教师的好助手 　　喧闹的校园中,孩子们像快乐的小鸟一样飞过来跟我打招呼,我也微笑着回应。在学生的心目中,我是受欢迎的老师,因为我的英语课堂总是充满了趣味和惊喜。对孩子而言,快乐与学习相比前者更为重要。小学英语属于启蒙教育,一节课内容较少,而小学生的有效注意持续时间较短,所以如果老师上课反复领读几个单词及句子,学生容易厌倦和疲劳,久而久之就会失去学习英语的兴趣。怎样才能尽可能长时间地吸引孩子参与英语学习呢?心理学家认为:某些刺激偏离周围环境或偏离人们的预期效果时,会使人们产生新颖感、独特感和惊奇感,这种能引起差异的刺激会很容易唤起人们的注意力,对于小学生更是如此,好奇好动的天性使他们的眼光总是追寻不同寻常的事物。 　　英国教育家Moon. J认为“Young children do not come to the language classroom empty-handed. They bring with them an already well-established set of instincts, skills and characteristics, which will help them to learn another language. We need to identify those and make the most of them. ” 　　通过对小学生外语学习心理的研究和大量教学实践的总结,我发现夸张手法在课堂中有效运用能有助于激发小学生的学习兴趣,并能提高学习效率。那么,在小学英语教学中如何认识夸张法和实施夸张法教学呢? 　　一、夸张手法能激发学生的学习兴趣 　　托尔斯泰说过:成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的学习兴趣。因此,大胆运用夸张手法,将教学内容设计成生动活泼的学习活动,可达到激发学生学习兴趣,寓教于乐的目的。 　　在给三年级起点的学生上课时,孩子们由于新接触英语,好奇又陌生,虽然都正襟危坐,却少有勇敢者发言。这种情况下我就琢磨怎么才能激励学生。于是在教授ear, eye, nose, mouth, face时,我冷不防拿出事先制作的巨大道具呈现给学生。道具巨大、造型有趣,学生都争着去摸,还有人开玩笑说:鼻子眼睛都肿了!全班学生处在如此有趣的情景中,笑声连连,大家都情不自禁地说着新单词。这样的课堂带给小学生一种新奇感,会让学生在语言学习中印象深刻。孩子们在愉悦的环境中学习,身心处于一种积极兴奋的状态.课后许多孩子跑来对我说他们太喜欢英语课了! 　　二、夸张手法使学习内容直观易懂 　　有人统计,在两个人的交谈中,35的信息由语言交流方式传递,而65的信息是由非语言方式传递的。在英语教材中,对话一般围绕某个话题展开,但表现在教材上通常只有干巴巴的几句话,学生拿在手中,不理解其意,而教师若是一味要求跟读,学生们会觉得索然无味。这时候,如果教师能够利用合理而夸张的肢体语言呈现新知,教学效果就会截然不同。 　　在教授对话 ---- Do you like dolls?----Yes, I do. / No, I don’ t. 时,我在两只手指上分别画出人脸扮演A和B。首先,A拿出一盒糖果问B,Do you like candies? B喜出望外,连蹦带跳地跑到A面前回答,Yes, I do. 于是A将糖果送给了一脸傻笑的B。看完表演,学生们自然明白了Yes, I do的意思。我这时宣布,说得好的学生也可以得到糖果,这下孩子们都积极地大声练习。学得快的人率先得到了糖果,接着越来越多的学生会说了,一来二去,所有的孩子都有糖果在手,Yes, I do.这个句子自然也是每个人都会说了。到教No, I don’ t的时候,木偶人一出现,大家都自觉地安静下来。B拿出一幅自己的涂鸦画问A,Do you like it? A看过以后连连作呕,把头摇得跟拨浪鼓一样说No, I don’ t.孩子们看后都露出会意的笑容,当B问到他们时,大家都摇着头说No!教学程序的发展是那样的自然,交流在有声和无声中进行。 　　三、夸张能促进知识的吸收和巩固 　　把英语称作是一门记忆的学科一点都不为过。无论是字母、音标、单词、句型或是语法都需要熟练于心才能运用。但是,较高的遗忘率正是制约小学英语学习的瓶颈。课时少是一方面;另一方面,小学生身心发展的特点告诉我们,易学易忘是孩子的天性,新知识如果得不到及时巩固和强化,他们很快就会抛之脑后。经过观察和总结,我发现夸张法教学能对这种遗憾起到一定的弥补作用。 　　1. 鲜活的形象有助于知识再现 　　夸张的东西总是留给人们新奇而深刻的印象,就好像是为平面教材注入了生命之泉,使它灵动起来一样,对于这样鲜活的内容,学生会更容易记忆。 　　教材中有个歌谣是: Turn lef