历史教学中学生思维的发展.docVIP

历史教学中学生思维的发展 　　思维是人脑对客观现实的概括的、间接的反映，是认识的一种高级形式，它具有概括性和间接性两个主要特征。创新思维是指人能够用新颖的或者异常的思想方法认识和判断外界事物。思维能力的发展是智力发展的核心，创造性思维能力的发展是智力发展水平的标志。在认识事物的过程中，只有通过思维才能把事物的感性认识提高到理性认识上来，从而使人能认识事物的一般的、本质的属性，事物的内部联系和规律；能从事物的现象认识事物的本质，从偶然中认识必然的东西。在实践活动过程中，通过思维可以使人有目的地、有计划地活动，制定活动计划，预知活动的进程和结果，克服活动中遇到的各种困难。历史学科因其知识内涵丰富，历史进程跌宕起伏，在培养学生的创新思维方面有着其它学科不可比拟的作用，因此，把创新思维引入历史教学，使学生具备运用辨证唯物主义和历史唯物主义的基本观点方法去分析、解决历史问题的能力，并且能举一反三，触类旁通，以史为鉴有效地解决现实问题，不仅是新时期历史教学的重大使命，也是素质教育的需要。本文仅就教学实践中常用的几种做法求教于各位同行。 　　一、课堂教学中，注意学生发散性思维和聚合性思维的训练 　　发散思维也叫扩散思维或求异思维，它是对同一问题探求不同的甚至是奇异答案的思维方法和思维过程。它不受现时知识的局限，可以从各个不同的角度去思考问题，具有流畅性、灵活性和独特性的特点。聚合思维也叫收敛思维或求同思维，它具有同一性、程序性、比较性的特点。历史学科知识纷繁复杂、头绪众多，课堂教学中，必须引导学生依据史实有机地将发散思维与聚合思维结合起来。因为如果只有发散思维就会发散无边，变成幻想、空想、乱想，但如果只有思维的聚合过程，而无发散过程，就不能形成多方面敏捷而灵活的思维，使思维陷入呆板、保守和僵化。因而课堂教学中，注意引导学生紧扣史实，不断地瞻前顾后、左思右想、寻疑问难，挖掘其隐性联系，激活思维是十分重要的。如学习“戊戌变法”，从纵向可思考：1.鸦片战争以来西学东渐的影响；2.地主阶级、农民阶级、资产阶级的救国方案；3.中国资产阶级的特点与戊戌变法的兴起和失败4.鸦片战争以来中国社会经济和阶级关系的变化；5.戊戌变法与辛亥革命的比较；6.戊戌变法与清末新政的比较；7.戊戌变法中光绪皇帝与康、梁的区别等。从横向思考有：1.第二次工业革命对资本主义国家的影响；2.明治维新对日本的影响：3.甲午战争以后中国政治、经济的重大变化；4.戊戌变法与明治维新的比较；5.戊戌变法与义和团运动的比较；6.戊戌变法与欧洲启蒙运动的比较等。从逆向思考有1.为什么说戊戌变法是一场资产阶级的改良运动？它失败的根本原因是什么？2.为什么说戊戌变法的失败证明了资产阶级改良主义道路在中国走不通？3.如果没有康有为、梁起超会有戊戌变法吗？4.如果通过变法光绪皇帝掌握了清政府实权，历史会朝什么方向发展？等等，甚至还可以从宏观和微观的其它角度提出很多问题，把“戊戌变法”摆到中国近代史的长河中，摆到世界历史发展的大环境中考察。通过思考比较，加深了对这一历史事件把握的准确性，还学会了历史知识迁移的一般方法，不仅知道历史有什么，是什么，更懂得“为什么”、“说明什么”，形成思维的敏捷性、多向性、灵活性和概括性。 　　二、注重历史概念的教学，培养学生思维的深刻性、广阔性 　　深刻性指善于透过纷繁复杂的表面现象发现问题的本质，它能揭露事物产生的原因、存在的必然性并预见可能的发展结果。广阔性指善于全面地考察问题，从事物的各个方面及对各种各样的联系和关系中去认识事物，能避免片面性和狭隘性，把握事物的整体，抓住事物的基本特征。历史概念是在适量的历史表象（感性认识）基础上，经过人的历史思维能力抽象概括而成，反映历史事物的内在关系和本质属性的特定名词或短语，它有特定的、准确的外延（量的属性）和内涵（质的属性），是正确阐释历史的基础，它有特定的、准确的外延（量的属性）和内涵（质的属性），是培养思维深刻性和广阔性的最好素材。一般来说，在历史学习中，历史概念的外延如时间、空间、人物、过程（内容）是显性知识，比较容易掌握。但内涵如人或事物（现象）的本质属性、定位、评价、发展演变等，则多是隐性知识，不容易把握。因此，我们要着重教给学生把握历史概念内涵的方法。如历史事件、历史人物、历史现象、历史结论等，着重注意（1）.主观目的（动机）；（2）.客观效果；如世界历史上的拿破仑，我们必须在综合考察他在军事、政治、经济、文化教育等方面的所有活动的主观动机和客观影响，才能得出对他的正确的全面认识。（3）.性质（阶级性、历史定位等）；（4）.发展演变；如胡适，前期积极参加新文化运动，并成为领导人之一，但在五四运动后，由于受封建主义和资本主义教育的影响，转变为反马克思主义的代表，沦为革命的对象。又如“均田制”、“封建专制主义中