北京市房山区房山中学高二生物必修三第一章第1节《植物生长素的发现》教案（浙教版）.docVIP

指导思想与理论依据 关于植物生命活动的调节部分，原《教学大纲》与《课程标准》都列举了植物激素的调节作用及应用，但是《课程标准》把生长素的发现和作用做了独立的要求，这是因为，生长素的发现很好地体现了生物探究的思路。《课程标准》指出，科学是一个发展的过程。学习生物科学史能使学生沿着科学家探究生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。因此，生长素的发现过程对培养学生的生物科学素养有着重要的意义。 教学背景分析 教材分析 本节课选自《浙科版生物学必修三稳态与环境》第一章第一节的内容（实际教学中已后移至第三章），植物激素调节一章是必修3植物个体水平的稳态与调节内容，揭示了植物体维持稳态的调节方式——激素调节，“植物生长素的发现”作为本章第一节揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素作用——促进生长，这也为继续探究第二、三节生长素的其他生理作用及激素应用奠定基础。“生长素的发现过程”是本节重点，涉及一系列经典的科学实验，教学时应让学生尝试像科学家一样去思考如何设计对照实验，如何从实验现象中去推理、归纳和发现。“科学实验设计的严谨性”是本节的难点，通过“生长素的发现过程”归纳出了科学实验设计的一般方法，即提出问题、做出假设、设计实验进行探究（有对照组，控制单一变量）、分析实验结果得出实验结论。在教学过程中，通过问题的设置，引导学生思考、分析、观察总结，从而突破教学的难点。 学情分析 本章内容在于学生学习《动物和人体生命活动的调节》之后，因此学生对于生物的调节作用有了一定的认识。在此知识基础上，高二的学生观察思维能力较强，但逻辑思维能力及对实验现象的分析能力、表达能力有待提高。因此在教学过程中，教师应注重启发引导学生进行自主探讨，通过精心设置疑问，激发学生进行探究和学习的兴趣，培养学生的分析和理解能力。 教学目标(内容框架) 1.知识目标 ①解释植物生长素发现过程的相关实验和生长素的作用。 ②说出植物生长素的产生部位、运输，概述生长素的分布。 ③概述植物激素的概念。 2.能力目标 能够运用科学研究的方法进行实验设计、评价和改进。 情感态度和价值观 通过实验的分析评价与设计，体验科学探究的曲折，执著探索的精神、合作精神以及创新思维等科学品质 导入新课： 与高等动物相比，植物的形态结构要简单的多。它们没有神经系统，也没有血液循环。那么，植物体能不能对自身的生命活动进行调节呢？ 过渡：我们看窗台上植物【PPT展示】，他们生长有什么特点？ 是什么因素引发了植物向窗外生长？为什么要向窗外生长？ 向光性：在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的现象叫做向光性。 过渡：单侧光是向光生长的外界因素，它是如何是植物向光生长的呢？我们今天就来探讨这个问题。科学研究讲究实证，向光性研究常用是的实验材料是胚芽鞘，我们来认识一下胚芽鞘。 介绍实验材料 【PPT展示】胚芽鞘图片 胚芽鞘：单子叶植物,特别是禾本科胚芽外面透明的锥形套状物，是胚体的第一片叶，它能保护生长中的胚芽。种子萌发时，胚芽鞘首先穿出地面，出土后还能进行光合作用。 【实物展示】玉米胚芽鞘（认识结构） 在1880年的时候，达尔文父子研究向光性用的是金丝雀虉草的胚芽鞘。 【PPT展示】金丝雀虉草（一种和本科植物，结构简单，便于研究，实验现象明显，实验周期短） 一．生长素的发现 （一）重温达尔文的实验（体验科学探究方法） 过渡：我们看这幅图---胚芽鞘向光生长的图片 提出问题：胚芽鞘向光生长弯曲的部位在哪里？ 【PPT展示】（通过真实实验图片观察得出结论--弯曲部位在尖端下部） 提出问题：胚芽鞘向光生长与尖端是否有关？（激发学生探究） 该如何设计实验探究呢？ （学生）作出假设： 设计实验： 预期结果： 过渡：我们来看一下真是的实验结果 【PPT展示】 展示真实实验结果，分析、得出结论---胚芽鞘向光生长与尖端有关。 提出问题：既然胚芽鞘向光生长与尖端有关，弯曲发生在尖端下部，那么感受单侧光刺激的部位是尖端还是其下部呢？（激发学生探究） 该如何设计实验探究呢？（重点学生设计实验） （学生）设计实验：应该三组尖端见光（下部遮光），下部见光（尖端遮光），对照组。 预期结果： 【PPT展示】展示真实实验结果，分析、得出结论-----感光部位在尖端。 过渡：同学们，我有些疑惑，尖端感受光的刺激，而弯曲发生在尖端下部，这是怎么回事啊？ 提出问题：尖端和下部有什么联系呢？ （学生）说出自己的想法。（注意学生的想法怎么处理） 达尔文当年做这个实验时，提出了