中学教师职业倦怠状况及影响因素的研究.pdfVIP

2003年 心理发展与教育 第l期 中稠分类号：G443 文献标识码：A 文lit绑i号：1001—4918(2003)01—0080．84 中学教师职业倦怠状况及影响因素的研究 赵玉芳’ 毕重增 (西南师范大学心理学系，重庆400715) 摘 要：职业倦怠是职业压力的一种，指在职业环境中，对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应教反应而 表现出的一系列心理、生理综合征。教师是职业僖怠意的高发人群。教师身上表现出的职业倦惠感时学生的 成长和发展有巨大的消极影响。以中学教师为被试，采用问卷调查的方法考察教师的职业倦怠状况和影响因 素。研究发现中学教师的职业倦怠整体上并不严重；教龄6一10年是教师职业倦怠最严重的阶段；职称是影 响教师职业倦患的重要因素；性剐、所在学校是否重点以厦是否班主任对教师职业博怠没有显著影响。 关键词：中学教师；职业僖怠；情感衰竭；击个性化；成就感 离和冷漠”1。 1 前言 国外对教师职业倦怠状况的研究发现“．教 近些年来，越来越多的研究开始关注职业倦 师体验到职业倦怠之后容易对学生失去耐心和爱 怠。职业倦怠是20世纪70年代美国学者研究职心，对课程准备的充分性降低，对工作的控制感和 业压力时提出来的一个概念，指在职业环境中，对 成就感下降。这除了对自己有很大的消极影响 长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应 外，还会对学生的发展有显著的消极影响。 而表现的一系列心理、生理综合征““。Maslach 文献”’表明我国中小学教师面临着较大的心 认为职业倦怠是由三个维度构成的一种心理状 理压力，有些教师的心理压力已经对教学和学生 态，即情绪衰竭、去个性化和成就感的降低“1。其 产生了一定的消极影响，呈现出明显的职业倦怠 中情绪衰竭是职业倦怠的核心成分，指感到情绪 症状。研究我国中学教师的职业倦怠状况，对于 情感处于极度疲劳状态。如果这种疲劳的情绪状 提高教师的职业生活质量，以及提高教育教学质 态长期持续下去，个体就会感受到一些负面的情 量具有重要意义。 绪，并对工作对象表现出消极、冷漠的行为，就是 2研究方法 去个性化。成就感降低是指在工作中效能感的降 低以及对自己消极评价倾向的增长。国外已有多 2．1被试 种职业倦怠的测量工具，如Mmslach职业倦怠问卷 本研究采用整群随机抽样的方法，从重庆市 burnout (Maslath 和四川省选取4所中学的230名教师进行测量， inventory)、厌倦倦怠量表(Tedium burnout bum— 最后得到有效样本190名，男113名，女77名；年 inventory)、罗马职业倦怠问卷(Rome out 龄范围在24—40岁之间，教龄1～5年的48名，6 inventory)，其中影响最大、应用最广泛的是 Maslach职业倦怠问卷(MBI)。 职业倦怠容易发生在医疗护理、教育等与人 45名，研究样本中没有教师教龄超过20年；重点 打交道的行业中，教师是职业倦怠的高发人群。 中学102名、普通中学教师88名；班主任64名， 教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力时的 非班主任126名；职称分