中职幼师手工教学的问题与策略研究.doc

中职幼师手工教学的问题与策略研究（引言 幼师专业的学生情况是比较特殊的，因为他们既是今天校园里的学生，又是明天幼儿园里的教师。所以面对这个特殊的群体，作为幼师专业的美术教师来说，如何能让幼师专业的手工课堂与幼儿园的教学工作相结合，就显得任重而道远。在教学过程中我有种种的疑虑，一路学习和摸索，也积累了一些经验，现就将自己的几点思考和大家进行交流。 1 手工对青少年儿童的身心培养有重要作用 手工是一门综合的艺术，具有直观、形象、实用和趣味的特点。不但可以培养学生的多种技艺，还可以陶冶学生的情操。手工活动对幼儿的发展具有更重要的意义，前苏联教育家霍姆林斯基认为，儿童的才智就反映在他的手指尖上。只有孩子在操作中动手，动脑，多重感官同时参加活动，才能使他的智慧和能力得到最大限度的发展。而手工的特点正是典型的手脑并用，手眼协调，对于全面开发儿童大脑，培养儿童的创造力，具有极高的实用价值，这是其他学科无法替代的。 2手工教学出现的问题及原因 手工在学前教育的幼儿中已经得到越来越多的重视，这就必须要求幼儿教师具有较高的手工技能和手工教学水平。中职幼师专业作为培养幼师的摇篮，在手工教学上出现了以下几种问题： 2.1 师资 幼师专业的美术教师大部分是普通高校美术学院的毕业生，他们在大学期间主要学习的都是纯艺术，或者纯粹的设计方面的知识。所以他们在教学过程中，对待幼师专业的学生，和对待美术专业的学生类似，偏重于技能技巧的学习，忽视幼师的职业性。尤其是年轻美术教师，对幼儿的情况可以说一无所知，不了解幼儿心理学，教育学。手工教学和幼儿的身心特点联系不起来。这样导致学生所学的内容和将来实践的内容相差甚远。老教师虽然有经验，却又墨守成规，不愿意去大胆创新，每年都重复着相同的教学内容。 所以整个师资的手工教学情况呈现出与幼儿园手工教学相脱节的现象。 2.2 课程设置 考察了很多中职学校的幼师专业，大部分学校的手工课和美术课还是一起上的，每周课时数是三节课。开课学校和授课教师没有根据学生的学习年限和时间活动范围进行有针对性的课程设置,和教学安排。从课时上来看，手工课程安排少。学生制作时间不能保障，实践锻炼的机会也少。以我所在的学校为例，我们学校的学生是三年制，课程在编排上时间不够用，一年级上的是素描和儿童画，二年级上的是色彩和手工课，三年级为了考大专院校基本都在画素描。其中高二期间参加一次为期三周的见习，实习时间略短。虽然课程在排序上有一定的连贯性, 但是课程内容安排不尽合理,教学时间和内容安排无轻重之分。手工课的时间根本不够用，也可以说还不够系统和重视。 在教学内容上还是偏向于技法，而适合儿童审美能力的，趣味性的，儿童所熟悉的，简明又易制作的，幼儿手工教学法的内容较少。在基础教学的过程中,教学理论知识灌输过多,而实际的教学手段和操作步骤基本上不涉及,这与手工课程的教学旨意应该说是相违背的,学生在教学中得不到应有的锻炼,导致动手能力差的现象的存在。 2.3 硬件设施 学校由于办学经费以及开支的节约的需要,还没有专门设立专业手工教室，和幼师专业实训室。没有一个良好的艺术环境创设，导致学生不够重视。在上文化课的教室上手工课，桌子小，不方便，书本又很多，实在不适合上手工课。因为没有固定的氛围，学生连手工制作的工具材料也不愿意购买和携带,所以导致有些课程只能是停留着口头上的讲授而无法进行实验上的操作和实现。显然这样下去动手能力得不得培养和锻炼,在此后的课程的学习也就缺乏基础技能和必要的动手基础,导致后续课程的学习上有所困难,如此恶性循环,学生的手工学习技能兴趣就会越来越低。 2.4 教学手段 教师的教学手段单调,不注意师生之间的互动关系,将课程教学完全变成课件的舞台,忽视学生的能动性。比如以剪纸为例，教学内容上分为剪纸和刻纸，教师在讲授过程中，只是简单讲解剪纸的方法，让学生做简单的训练，便让学生开始刻纸。给学生一张图案，让学生去刻制，虽然刻出来图案精美，看起来有成品，但这些内容的学习对于学生来讲，只能锻炼学生的动手能力，而与创新没有关系，与幼儿园的实践更是相差甚远。幼儿园手工活动的价值取向和重点不在于最终的结果：成品!而是强调幼儿的创造性表达与探索过程!因而美术教师在教学手段上缺乏引导学生观察、启发和探索创造的学习过程。 2.5 考核 现在许多幼师学校对学生的美术基本功考核内容是儿童画，装饰画等。这种考核方式不完善，只有美术方面的考核，而没有手工方面的考核，手工作为幼师专业一个很重要的学科，却没有针对性的考核方式，导致学生对课程的不重视。 3 改进策略 3.1 师资 1.首先“走出去”，走访幼儿园，跟随学生实习，进行手工教学调研，向幼儿园教师学习，了解幼儿园手工教学需要什么，如何更好地将所学的知识运用到幼儿园手工教学中。提前了解儿童手工教学中基