从电子小报设计看大学生多元识读能力.docVIP

从电子小报设计看大学生多元识读能力 　　论文摘要：本文首先介绍多元识读的核心概念——“设计”的含义；接着以非英语专业学生的34份电子小报设计为语料，从电子小报的信息量和模态运用两方面分析学生的多元识读能力。最后得出研究结果，即学生运用多种模态和多种信息渠道构建意义的能力较弱，因此应加强他们多元识读能力的培养。 　　论文关键词：设计；多元识读；信息量；模态 　　一、多元识读理论 　　科技的飞速发展促使我们转向多模态符号系统构建意义；同时文化多元化趋势增强以及各种语言变体增多。因此，传统的读写识读已不能适应信息时代的需求，一种新的多元识读的识读形式已经出现。“多元识读”最早由NormanFairclough,JamesGee以及GuntherKress等著名西方学者组成的“新伦敦小组”(TheNewLondonGroup)首次提出（韦琴红，2009：129）。他们（1996）提出基于“design”的多元识读，它包含语言、视觉、听觉、姿态、空间以及把这五者联系在一起的多模态等六个方面的“设计”，强调构建意义是一个主动的动态设计过程。它包含三个元素：可用的设计（availabledesign）、设计（designing）和重新设计（theredesigned）。 　　可用的设计指在特定文化情境中可供意义构建的资源。如文字、图片、音乐和视频等符号资源，学生可以自主选择这些符号资源表达意义。设计是运用已有资源制造意义，这个过程不是复制或拷贝原有资源而是转化已有资源创造意义，即学生根据自己的兴趣和已有知识经验转化并生成意义。最后产生可供意义构建的新资源，即重新设计（Kalantzis和Cope,2008:204）。本文试图以非英语专业学生设计的34份电子小报为语料，从信息量和模态运用两方面分析学生运用多种模态和多种信息渠道构建意义的能力，即多元识读能力。 　　二、从电子小报设计看大学生多元识读能力 　　（一）研究方法——电子小报设计 　　本文通过电子小报设计分析大学生多元识读能力。本研究选择电子小报设计的原因在于这个设计过程包含了将可用设计进行设计，最后达到再设计的动态过程。这个设计过程中，学生查找、浏览、筛选、下载以及创造性和批判性地运用已有资源，如文字、图片、视频等符号资源，并选取自己所需资源自主构建意义，最后获得具有意义潜势的新资源。 　　本次实验对象为已通过大学英语四级的34名学生，要求学生以社会问题（SocialProblems）为题设计电子小报。设计主要包括三个方面，第一，目前社会中存在的社会问题以及这些社会问题带来的负面影响；第二，产生这些社会问题的原因；第三，如何解决这些社会问题。 　　（二）电子小报信息量和模态运用的分析 　　1.信息量 2.模态运用 　　本次电子小报设计中，学生们通过各种信息渠道获取信息，利用这些分散和抽象的资源，比如文字、图像、颜色、声音和视频等，再批判性地分析和整合这些可用资源以构建自己完整的意义。但是实验结果显示：他们的作品设计主题趋于统一化，内容不够丰富，而且他们趋向于呈现抽象和零散的已有资源，没有充分利用已有和可用资源构建意义，因此他们多元识读能力的相对较弱。此次小报设计不仅锻炼学生获取和整合信息等能力，还锻炼他们评判性、创造性地运用多种模态和多种信息渠道构建和实现意义的能力。新媒介时代的到来，多元识读能力是每个现代人必备的能力，因此培养高校学生成为具有多元识读能力的人才，使他们适应这个多种语言、多种文化和多种模态的社会具有重大意义。