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生活体验，推动幼儿主动发展 北辰区北仓幼儿园 本学期，我们调整了以往的课程模式，将生活、生存、艺术等体验活动引入幼儿园下午的课程，在保证幼儿每天上下午各1小时户外游戏的基础上，把有目的五大领域的教学活动和区域自选游戏安排在上午的时间，下午则请老师们根据孩子的需要，进行关于生活、生存、艺术体验的活动，鼓励教师观察孩子，从孩子身上发现教育的契机，引发有意义的体验活动，让幼儿的成长更加轻松、自然、快乐。 关于下午的体验活动，在艺术体验方面：全园有一个重点——童话剧；班组有一特色——小班撕贴、中班剪纸、大班线描画。生活自理、习惯、生存和交往能力方面可以结合教师申报各领域课题及小中大班年龄特点各有侧重。 起初，老师们有些畏难，“这体验活动该怎么上？” “都体验什么 ？”哪些内容适合那个年龄班？”“体验活动要达到什么目的？”于是我们从《指南》中找依据：幼儿的学习内容广泛，包括与人的交往、和同伴一起玩，玩沙玩水、看蚂蚁、捉迷藏，以及参与自己生存所需要的所有活动，如穿衣吃饭、洗手如厕，等等。幼儿的学习方式主要不是书本、通过记忆大量抽象的符号来学习，而是通过实际操作、亲身体验、去模仿、感知、探究，“做中学”、“玩中学”、“生活中学”，不断积累经验，逐步地建构自己的理解与认识。经过集思广益，我们决定从生活自理能力入手，扎实推进。在实践第一天，除大班四个班针对每天起床后女孩子排队梳头的问题，确定了女孩子互相梳头，男孩子整理衣架的内容，还有一个小班在练习穿鞋，中一班因为在小班已经养成了每天来园自己擦小椅子的习惯，所以他们在练习架衣服外，其他7个班都在组织幼儿擦洗活动（擦桌椅和玩具）。在走班的过程中，我与各班老师交流，了解各班的实施情况，指导他们从孩子们生活中的困难，选择利于本班孩子常规习惯养成的问题行为来突破，通过欣赏，尝试、体验促进幼儿良好行为习惯的养成和能力的提升。 于是，老师们开始将目光关注孩子，大一班的衣架总是乱乱哄哄，歪歪斜斜，怎样将衣服架得又快又整齐成为生活体验活动的突破口；大二班能力较强，可以尝试让女孩子学会自己梳头；小五班小朋友不会搬椅子，挪椅子时总是乱容易出危险，怎样有序的搬椅子成为孩子们讨论的话题；大四班小朋友书包里什么都有，怎样合理利用和整理书包是他们的体验任务；小四班有六七位小朋友总穿倒鞋，于是穿鞋比赛，帮淘气的小猫摆鞋活动在起床后自然而然地生成了…… 每一个活动都是和幼儿能力、责任感、良好习惯养成息息相关的内容，也都不是通过一两次活动就可以实现的，因此，我们要求教师将活动开展后延伸到日常的班级管理中，由值日生和老师督促检查，鼓励能坚持又有成效的幼儿，帮助能力欠缺的幼儿，给他们留出成长的时间和空间。如大二班继“你帮我来梳梳头”活动后，孩子们非常乐于尝试，于是请每个女孩子每人带一把小梳子放在自己的书包里，起床之后让幼儿自己梳头。同时他们与家长沟通，不要嫌弃孩子梳得不好，多给孩子鼓励。同时，在班内创设“编编乐”区，提供小镜子专供幼儿自己对照着梳头和学习编辫子的花样。两个星期过来，大二班起床以后再没有排队等老师梳头的了，当老师向家长说：今天他的头是自己梳的，家长既诧异又惊喜，实在梳不上的孩子也会有小朋友主动帮助或者主动寻求小朋友和老师的帮助。这样既提升了孩子的能力，又促进了幼儿间的交往，同时节省了老师的时间，避免了更多小朋友的等待，一举多得。 人民教育家陶行知说：“生活即教育”他的理论的核心就是教育不能脱离生活，生活也不能脱离教育。在生活中自然地进行教育，“教而无痕”是教育的最理想状态。要做到这一点当然很不容易了，需要学习，需要我们在实践中不断探索。 体验活动，让老师把孩子自己能做的事交给孩子做。吃蛋时无论是鹌鹑蛋还是鸡蛋，让孩子自己剥；吃水果时，要把果皮剥成好看的形状，看看像什么？数数有几瓣？摆成想象的图案，欣赏同伴的作品。最后收拾干净。介绍食谱要与养生相联系，与动植物的生活习性相联系。于是我们发现：不爱吃桔子的不再扔，不喜欢吃蚕豆的不够吃还要向邻班去要，原来中三班孩子吃甜豆和荷兰豆很费劲，有的会偷偷挑出来扔掉，自从帮食堂择菜后一点不剩，这就是孩子，而且孩子会不自觉地数数自己择了几颗豆。“李老师，我择了29颗。”“是吗？我不信，你给我数数”“1、2、3……29”“整好，你真棒，真是29颗”其他孩子也响应着数起来，“李老师，大轩是31颗。”“真的，那你们俩谁多？他比你多几颗？”“他想了想——2颗”。“太棒了，你是怎么算的？”“你看，29.30.31”他掰着指头接数起来。原来孩子有自己解决问题的方法，我们可不能低估了孩子。 《指南》要求我们“重视研究幼儿的生活”，在幼儿园进行的对幼儿生活的研究不需要去追求宏大、高深的课题，不需要华而不实的形式主义的包装。要特别注意捕捉幼儿真实的问题，结合教育的实际，紧扣幼儿的发展，进行扎实而认真的教